从认知规律学习理论看英语中的美育

王林艳，吴 瑄

（湘南学院大学英语教学部，湖南郴州，423000）

马克思曾经说过人是按照美的规律来构造自己的。审美需要是人的一种高级的心理需要，它指引着人们去发现美、创造美，使人变得更加美，它是感性教育、趣味教育与人格教育三者的有机结合，从而达到培养全人的最终目的。在大学英语教学中实施美育，使学生树立正确审美观、健全他们的审美心理、陶冶他们的高尚情操、形成审美能力乃是培养新时代人才的需求。但是摆在我们面前的却是英语中的美育受各种因素制约还没有摆到一定的位置上。在教学中普遍存在着重记忆轻理解、鉴赏，重语言轻思想情感，重知识教学轻审美能力培养，背离了大学英语教学的目标，严重降低了英语教学的质量。

一、美育实施的必要性

英语美育是根据新世纪对英语教育的要求，也是根据大学美育的性质、目标而提出来的。英语教育要求培养复合型的创新人才，在中国加入世贸组织后，英语教学已经不能仅仅停留在进行交流、获取信息的工具和手段上，更重要的是它已经成为素质教育的重要组成部分。素质教育作为一种创新教育必须要有美育的加入来培养学生的创造能力（创造审美能力）和提高他们的人文修养。其次，英语教学必须包含英语美育的因素，这是因为美育课程设置要遵守美育渗透性原则和多元化原则。美育渗透性原则主要是指把审美的内容加入到学校的其它课程之中，这样不仅可以提高学生的学习兴趣而且也进行了审美教育。美育多元化原则主要指在美育活动中，教师应介绍人类历史上不同民族、不同文化（不同类型的审美文化）的理论范式和艺术经典作品，不能仅停留在一个民族、一种文化上。［1］有比较才有鉴别，有鉴别才能形成健康审美情趣和正确的审美观，而英语教学中进行美育的最好教材就是大量丰富的介绍异国文化的活生生的材料，这使英语美育得以产生。

二、英语教学中的美育

英语中无处不存在着美，我们要善于发现美，主要体现在以下几个方面：

（一）英语的语言美

英语的语言美主要指三大语言结构（语音、词汇、语法）中具有审美价值的因素。语音主要指发音和语调，标准音是人们共同使用的交际工具，就像我们汉语中的普通话，在交际中用标准音交流能给人以美的享受。语调是一种语言艺术，可以表达人们丰富复杂的语气和情感。大学英语教材中有许多的精言妙语，它们本身就具有强烈的美感，这些语言修辞精当、含意隽永、富有节奏韵律感，读后使人回味无穷。如新视野大学英语（New Horizon College English），Book I Unit 5 Section B The Last Dive at the Olympics对奥运会跳水冠军，同时又是一位艾滋病患者在奥运会跳水项目的描绘：Initially，I felt embarrassed.I wanted to hide，to get out of the pool without anyone seeing me.Next I felt intense fear.Had I cut my head?Was I bleeding?Was there blood in the pool?Swimming to the side，I noticed many shocked faces.People were worried about my head; I was worried about something far more threatening.An official examined my head.In haste，I pushed him away，and everyoneelsewho approachedme.“Don’ttouch me!”I felt like screaming.“Get away from me!”［2］118这段文字用了几个问句的形式形象生动地展现了艾滋病患者在奥运会跳水项目上把头撞破后，担心通过血液把艾滋病传染给其他人的那种恐惧、担心、忧郁的心理状态。Thus，a broken alarm clock in the movie The Pawnbroker became a“sick”patient undergoing surgery;boots were boiled in his film The Gold Rush and their soles eaten with salt and pepper like prime cuts of fish（the nails being re-moved like fish bones）.［2］94这一段话将卓别林大师的艺术形象栩栩如生、维妙维肖地展示在学生的面前，语言简练明快而又轻松活泼，用词生动、妙趣横生。

（二）英语知识的综合美

英语知识的综合美主要指社会文化背景知识中的美育，主要包括所学语言国家中的经济、政治、历史、地理、教育、体育、文化、艺术、风俗民情、礼节等方面的知识，他们都具有鲜明的民族性和强烈的美感的特点。在知识的讲授过程中，英语教师要引导学生鉴赏、品味和体验语言的优美性和丰富性，在讲授外国语言知识的时候，讲解一些背景知识就能使学生在一种轻松愉快、引人入胜的氛围中正确地掌握语言知识，提高他们的交际能力和思维能力，同时感受到知识的综合美。讲解Time-Conscious American时，教师就美国人和中国人在对待时间观念上有什么不同可先让学生展开讨论、各抒己见，然后教师再介绍相关的知识，譬如你想去拜访你的美国朋友Cindy，你没有打电话直接就去敲她的门，Cindy开门见到你非常的吃惊，为什么？因为在中国拜访朋友事先可以不打电话，直接拜访，而在美国这样就是很不礼貌的行为，所以Cindy对你这样的行为会惊讶不已。还有，譬如你的朋友邀请你7点30分来参加他的party，中国人一般会提前到达，而美国人一般会晚5-10分钟到达，这样会比较礼貌。经这么一介绍学生了解了中美两国在对待时间上是有比较大的区别的，这样不仅加深了他们对课文的理解，同时在日常交际当中也会处理得更得体，学生在每一次正确运用英语顺利地交际后都会获得情感上的欢乐和满足。

（三）艺术形象美

在A Good Heart to Lean on中一个脚跛的父亲对儿子的那种深深的爱，儿子对父亲那种无限愧疚表现得淋漓尽致;在The Right Son at the Right Time一文中对名字相同、善良的海军士兵充当老人的儿子，在老人临终前给了他最后的安慰;在The Tail of Fame一文中描绘了人们对于名利、名誉等的追求如同狗自逐其尾，成功之残酷正在于它常常让那些追逐成功者自寻毁灭，等等。这些都使学生从正反两方面充分体会到作者所寄托的审美价值和美学理想，体现了艺术形象美，也能使学生的审美观转化为比较真实、敏锐、高尚的审美观。

（四）英语的教学美

英语教学具有很强的实践性，在传授英语知识的同时，应侧重培养学生运用英语知识的能力。教学美主要指英语教师独特的教学方法，通过实物、图片、录像、幻灯等进行直观教学，使教学活动富有趣味、生动活泼，通过教师的举止神态、生动讲解，学生有声有色的简短生动的复述、朗读和交际等课堂教学手段，角色扮演、情景模拟等活动把学生带入美的世界，提高审美修养，增强英语交际的能力，使他们在审美的愉悦中由表及里、由此及彼地领悟所学的知识。

三、从认知规律学习理论看英语中的美育

一座宏伟建筑的落成需要强力理论反复论证，一个科学假想的提出到付诸实施，需要有高深科学理论做支撑，英语美育实施符合认知规律学习理论。

（一）“刺激—反应”学习理论

巴甫洛夫的经典性条件反射作用原理是“刺激—反应”学习理论之一，根据一系列试验，巴甫洛夫认为一个中性刺激物起初不能引起某种本能反射，但是它的出现总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物，在这种状况下，进行不断的重复后，这个中性刺激物也能引起该本能反射，这就是经典性条件反射作用原理—通过条件刺激与无条件刺激的配对引起“条件反射”的高级心理活动来突出无条件刺激的强大作用，［3］实证了“刺激—反应”学习原理。

根据此原理在英语教学中，当教师把美育的教学方式作为一种无条件刺激（美的仪态、美的语言、美的板书、美的教学节奏等等）出现时，中性刺激物是老师，无条件刺激强烈吸引着学生，无条件刺激与中性刺激（英语教师）不断作用于学生，不久后，只要英语教师一出现在课堂上，学生就会学习情绪高涨，被其英语课的魅力所震撼。

（二）“驱力还原”学习理论

“驱力还原”学习理论的代表人物是赫尔，他把驱力放在学习系统首要位置上。赫尔认为当动物处于诸如干渴、饥饿、疼痛和其他生理上的需要状态时，就会产生一种动力状态，这就是“驱力”［4］。驱力不是任何特定的行为，它会激活并产生行为。基于此，动物就有可能按照人们的要求做出各种各样的反应。在这个过程中，强化是使动物驱力得到还原不可或缺的，经过不断的强化，动物形成了做出某种反应的习惯，能熟练地解决某种环境中的问题。

在英语教学中，依据驱力还原学习理论，当学生处于对英语语言美和教学美等的需要状态时，就会产生一种英语学习的动力状态或称“驱力”。教师在教学过程中实施审美教育，把英语的美呈现给学生，使学生在这个过程中感到愉悦来满足他们对英语语言美和教学美等的需要，产生学习的美感和“驱力”，激发他们学习英语的热情，然后对其进行不断强化，那么学生就会对英语形成长久的学习兴趣，取得更好、更高效的学习效果。

（三）建构主义学习理论

被心理学家们称为当代教育心理学中的一场革命的建构主义，在教育实践中正在越来越广泛地被运用，它为教育改革提供了强大理论支持，成为革新传统教学的重要理论基础之一。建构主义学习理论主张学习过程是人的认知思维活动主动建构的过程，是学习者建构自己的知识的过程，是使人通过外界环境与自身进行交互活动来获取建构新知识的过程。［5］学习的外在环境作用于学习者的心理，引起学习者心理的变化（包括激发学习兴趣），促使学习者主动建构知识，也就是说学习是通过学习者与其所处的环境相互作用而产生的。

从建构主义学习理论出发，在英语教学过程中进行审美教育，将审美观念引入教学，注重学生的学习主体地位，精心营造良好、和谐的学习环境（学习的外在环境美），处处给学生以美的影响，打造富有节奏感的教学过程来引发学习者主动学习，即主动建构知识，使学生产生学习的美感，从“知识被动接受者角色”解脱出来，成为真正的知识主动构建者。

（四）人本主义的学习观

20世纪60年代，人本主义心理学兴起，倡导教育过程中最微妙的领域之一就是用丰富集体精神生活的一切东西和环境进行教育，对学生的学习进行隐性教育。在教学过程中，一方面教师应控制学生的心理状态，注意营造一种良好的课堂气氛，使学生积极主动地学习［6］；另一方面，教师还应注意营造客观环境来激发学生的学习兴趣。

在人本主义学习观影响下，在英语教学过程中实施审美教育，积极营造良好和谐的课堂气氛（气氛美），关注学生的需要、情感、价值观，尊重学生，把学生看作学习的主体，科学运用现代化教学手段（教学手段美），巧用以情激情的语言（语言美），适时组织师生的课堂互动（课堂活动美），形成气氛适宜、情感融洽的学习情境来激发他们的学习热情，在对情感及美的需要满足的基础上调动他们的学习积极性。

［1］ 列·斯托洛维奇.审美价值的本质［M］.北京：中国社会科学出版社，1984：106-108.

［2］ 郑树堂.新视野大学英语［M］.北京：外语教育与研究出版社，2008.

［3］ 滕守尧.审美心理描述［M］.北京：中国社会科学出版社，1987：211-214.

［4］ 皮连生.现代认知学习心理学［M］.北京：警官教育出版社，1998：236-238.

［5］ 张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004：322-326.

［6］ 林格伦.课堂教育心理学［M］.昆明：云南人民出版社，1983：158.