高职工程测量专业“主体双元一体化”育人模式的实践

南亲江， 丁莉东

（南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135）

高职工程测量专业“主体双元一体化”育人模式的实践

南亲江， 丁莉东

（南京工程高等职业学校，江苏 南京 211135）

主体双元一体化育人模式是指学校和企业两个主体，以培养人才为共同目标，相互合作，融为一体的一种育人模式；这种模式是以学校老师为主体成立有限责任公司，公司的法人代表、总工程师、技术业务骨干分别是学校的系（部、教研室）主任、专业带头人、骨干教师等相关人员。从教学和生产两个方面的融合构建课程体系，突出生产育人，学生毕业后能够达到直接顶岗的要求，实现了高职测量专业毕业生零距离上岗的目的。

校企合作；主体双元；一体化；育人模式；实践研究

1 “主体双元一体化”模式概述

主体双元是指在工学结合育人模式中，有两个主体，即一元是学校，另一元是企业。校企双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，互利共赢。所谓主体双元一体化是指学校和企业已融为一体，以学校老师为主体成立有限责任公司，该公司的法人代表、总工程师、技术业务骨干分别是学校的系（部、教研室）主任、专业带头人、骨干教师等相关人员。以南京工程高等职业学校为例，工程测量技术专业的教师，在多年的校企合作中，通过参与企业项目生产实践，独立承担企业生产任务，教师职业能力得到了快速提升，从测绘企业主体资格、专业技术人员素质、仪器设备的数量和质量、办公场所、质量管理体系、档案和保密管理、测绘业绩等七个方面都达到了测绘资质的通用标准，同时也达到了工程测量、地籍测绘、房产测绘等不同测绘专业特殊需要的专项标准，成立企业的条件已经成熟，于2000年5月成立了南京大地测绘院，并获得了丙级资质。其中学校控股51%，教师控股49%。时至今日，双师型教师的比例达到了100%，教授、副教授3人全部是测绘高级工程师，高校讲师6人全部是测绘工程师，助教4人全部是测绘助理工程师。通过这样的育人模式，教师的能力得到了快速成长，学生的质量得到了明显提高；专业建设取得了显著成效；实训基地建设水平得到了快速提升；社会服务能力得到了明显增强。

2 “主体双元一体化”模式下的课程开发与人才培养

该模式下的课程建设理念是倡导生产育人，人人能成才，人才培养目标明确。专业人才培养方案开发应用模块化战略，形成与工程项目紧密联系、互动灵活的理论与实训一体化专业课程体系构建机制。该课程体系横向上包括国民素质教育、专业本领教育和职业素质养成教育，纵向上强化技术教育与技能培养，具有“学校教育与企业培养交替式、素质教育与职业培养渗透式、技术教育与技能教育并进式；成绩考核和能力评价的动态化、教学组织与学习形式的多样化；高素质、高技能、人人能成才和人人有岗位的培养目标”（简称“三式二化一目标”）特色。

工程测量技术专业要培养出高素质技能型人才来，其培养周期比较长，适合于五年制高职教育。“主体双元一体化”模式下，为了实现人才培养目标，我们对五年制高职工程测量专业的课程进行了整体规划、设计与分类，按照校企深度合作的要求把课程分为学校课程、校企合作课程、企业课程三类。学生入学第一年以学校为主体、企业参与的学校课程承载着学生专业基本技能培养；2～4年级以学校和企业两个主体校企合作课程承载着学生专业专项能力培养；5年级以企业为主体、学校参与的企业课程承载着毕业生专业综合能力培养。在学生培养过程中学校课程和校企合作课程做到统筹协调，避免重叠或交叉。各类课程由于其功能、地位不同有其各自的开发流程。如第一学年的学校课程主要是文化课和专业入门课，由文化课教师和具有双重身份教师共同开发，其功能显现在培养学生的国民素质和职业素质。以体育课为例，在制定课程标准时特别强调培养学生的体质和方向感，每学期都安排一次定向越野、长足、登山等体育活动，结合专业培养学生的职业基本素质。2～4年级的校企合作课程以具有双重身份教师为开发主体，实行模块化和项目化教学，含工程测量与仪器、平面测量与仪器、数字化测图、高新技术与仪器等四个模块和地形测绘、地籍与房产测绘、工程测量、遥感与地理信息系统应用等四个项目，各个模块就像搭积木一样可进行适当的拼接。各个课程模块的前期主要是入门知识和理论实习一体化的训练，后期主要是承担真实性生产项目。在不能与生产项目接轨的情况下，利用学校的有利地形模拟真实场景进行训练。到了四年级有一个综合项目训练，学生将从“项目投标—技术设计—生产组织—质量检查验收—技术总结”等五大环节完成一个全过程的训练，使学生达到了企业工程技术人员的技术技能水平后再出去参与顶岗实习。第五年的企业课程由具有双重身份教师和同行专家共同开发，内容以真实工程实践为主，学生结合顶岗实践项目有选择地学习。此外，还开发了网络资源课程，供学生在顶岗实习期间学习，以拓宽学生的知识领域。工程测量专业课程实施的流程概括为“三进三出、四段三期”人才培养模式（第一学年和第三学期、第五和第六学期和第八学期三个阶段的在校专业学习以及第四学期、第七学期、第五学年等三个阶段的校外专业实习实践学习）。

项目的来源主要是通过市场化运作（投标中标工程或委托工程）获得，由教师组织学生完成，所发生的各项生产费用定额参照生产单位标准执行，教师既是生产任务的承担者——工程师，又是教学任务的承担者——教师。教师的基本工资由学校发放，生产过程中发生的各种补助从项目费用中支出，还能享受到参照企业标准所提取的奖金，其总体收入要高于企业员工收入。所以，该专业的教师承担生产项目和培养学生的积极性很高。公司的利润部分30%用于奖励基金，30%用于改善办学条件，40%用作发展基金，主要是用于扩大再生产，加强实训基地建设和教师队伍的培养等方面。

3 “主体双元一体化”模式下的办学成效

（1）培养模式的实践促进了人才质量的显著提高。近三年，多家企业与我校建立长期用人关系，就业率为100%。毕业生综合评价优良率达90%。毕业生主要就业单位有江苏省测绘工程院、江苏地质测绘院和江苏省煤炭勘察院等，专业对口率达98%。其中，江苏煤炭地质物测队江苏省地质测绘院和江苏省岩土工程公司已经连续5年录用地质系的多名毕业生，有的毕业生在实践岗位很快被重用。仅今年就有左炜炜等20多名同学作为有事业编制正式员工录用。

（2）培养模式的实践促进了团队教师成长。专业负责人是教授、高级工程师。副教授2人全部是测绘高级工程师，讲师6人全部是测绘工程师，助教4人全部是测绘助理工程师。近几年教师在《国土资源遥感》等核心期刊发表教科研论文近30篇，参编教材2部。

（3）真实项目的开展，提高了专业社会知名度。与江苏省地质测绘院和江苏煤炭物测队等12家企业开展合作，开展技术应用和项目服务。我校教师承担的“吴江市同里测区1∶1 000航测数字化地形图测绘”和“金坛市城区1∶500城镇地籍更新调查及管理信息系统工程建设”同获2006年江苏省优质测绘工程项目三等奖。“刘大线航道整治工程测量”等两个项目获市级优秀勘察设计项目一等奖。工程项目开展促成专业主干课程建设，目前已整合和开发的综合化项目课程有控制测量与平差、数字化地形测绘和地籍测量与管理等。2009年江苏选拔参加国家级测量选手测试在我校举行。该专业已经在省内外产生一定的影响力，未来发展的前景十分广阔。

（4）实践教学体系的改革提升了实训基地设备建设的品位。遵循“满足教学、适应生产、兼顾研究”原则，营造具有真实职业环境的数字化成图室、水准仪实训室、经纬仪实训室、全站仪实训室和测绘仪器检验维修室等7个实训室及19个室外校内外实训基地，设备总值423.66万元。实训基地是教学生产型实训基地，是企业文化、行业企业精神、安全生产教育基地。校内外完善的实训基地建设有力的促成了工程项目的承担。近几年，共承担20个工程项目，合同总额超200万元。产生的利润再用于添置测量设备，实训基地已具有造血功能，形成良性循环。

（5）培养模式具有示范性。本模式于2006年开始应用，经过几年的实践，取得了良好的人才培养效果。学生毕业后能够达到直接顶岗的要求，实现了五年制高职测量专业毕业生零距离上岗的目的。我校五年制高职测量专业2009年被认定为省级示范专业，人才培养模式的创新有力地推动了五年制高职教育的发展，促进人才培养质量的提高，在全省起到示范辐射作用，也为我校工学结合人才培养模式和课程改革提供了范例。

4 “主体双元一体化”模式下学生的就业与创业

“主体双元一体化”模式下人才质量的显著提高，学生的就业优势明显提升。同时，通过横向联合与协作建立了企业网络和人脉关系，拓宽了就业领域，学生的就业质量显著提高，平均年薪在4万元左右；2011年毕业生被中国高铁一次性录用40多人，年薪超过5万元；学生就业单位一般都是甲级资质单位，还有两位同学在境外就业。

近5年先后有周贤锋、刘同书等16位同学成功创业。其中刘同书与测绘同行创办的南京久测仪器技术有限公司专注于测绘仪器和测绘技术的推广及应用，集测绘仪器和软件的批发、销售、维修、检定、技术咨询、GIS开发于一体，提供完善的测绘设备和技术支持。该公司现已是江苏省规模最大最专业的测绘仪器专业公司之一，年销售产值超2 000万元。

总之，我校五年制高职工程测量专业在教育教学改革方面取得了明显的成绩，产生了明显的经济和社会效益，有力地推动了五年制高职教育的发展，有普遍推广价值，也为我省工学结合人才培养模式、专业建设与课程改革与创新提供了范例。

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［2］ 郑少飞，许淑燕.基于“校企共同体”背景下的高职课程教学改革实践［J］.职业技术教育，2010（32）：40－43.

［3］ 毛敏芹，曾凌燕.校企“双主体”培养模式下对企业积极性的调动［J］.襄樊职业技术学院学报，2009（5）：53.

［4］ 叶鉴铭，徐建华，丁学恭.校企共同体：校企一体化机制创新与实践［M］.上海：上海三联书店，2009.

［5］ 王林.“工学结合、校企合作”人才培养模式探析.教育与职业，2008（21）：27－29.

［6］ 王立.工学结合，校企合作，提高人才培养质量.中国职业技术教育，2007（7）：54－55.

Practice on Educational Mode of“Subject Dual－intergradization”of the Higher Vocational Engineering Measuring Technology

NAN Qinjiang， DING Lidong
（Nanjing Engineering Vocational College，Nanjing 211135，China）

The main subject dual－intergradization educational mode is the mode in which the main dual subject of the school and enterprise cooperate to cultivate vocational talent together.The college founds company of limited liability，in which legal representative，chief engineer，backbone of business technology is the director of the Institute（Department，Teaching and Research Section），professional leader，backbone teachers，and so on.This education mode constructs curriculum system based the two aspects of teaching and production，highlights production education.The vocational students of of engineering survey technology specialty after graduation can be reached directly post request，achieve the zero distance posts.This education mode achieves great success in society benefit and economic benefit.

the school and enterprise cooperation；the main subject double；intergradization；education mode；practice research

G 710

A

1671－7880（2012）03－0001－03

2012－03－09

江苏省职业教育教学改革研究课题（ZYA13）

南亲江（1959— ），男，江苏盐城人，教授，高级工程师，研究方向：地球物理勘探教学与地质工程。