在语言实践中培养学生的口语交际能力

张 媛

（平顶山教育学院，河南 平顶山 467000）

斯大林曾说：“有声的语言在人类历史上，是帮助人类从动物界划分出来，构成社会，发展自己的思维，组织社会的进步力量之一。没有语言，人类就无法生存，社会就会崩溃。”伟人用严谨的语言阐述了语言的本质和重要性。在我们的日常生活中经常用到口语，可以说，人们接触口语比书面语要多，一个人可以一天不看书，却不能忍受一天不说话。人们的求职、信息交流、谈判、协调关系等交际大都依赖口语，语言的价值已经得到了广大群众的认可。

大学生是社会中素质较高的群体，他们不仅要掌握先进的技术，而且要掌握先进的文化，应该成为我们祖国新形象的代言人。要想让当代的大学生真正成为祖国的栋梁，就要提高他们的口语交际能力，就要在思想上重视、行动中落实。在语文教学中，切实有效地培养学生的口语交际能力已势在必行。

口语表达是一个双向互动的过程，高职教师要利用语文教学这一课堂有意识地培养和提高学生的听说能力；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。现在的中职学生由于自身基础较差，口语交际水平一般都不高，教师只有树立提高学生口语交际能力的观念，深入教学实际，教会学生口语交际的技巧，才能真正提高学生的口语交际能力。

一、口语交际能力训练的意义

1.从社会发展的要求看，口语训练非常必要。当今社会随着经济、科技的飞速发展，人们的生活节奏日益加快，在社会工作与社会交往中，信息、思想交流也日益频繁，口语交际的机会也日益增多。可以说无论从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口语表达能力。外事工作、商业谈判、法庭辩论、企业公关等都需要较高的口语表达能力。教师、记者、节目主持人、导游、推销人员等哪一种职业不用出众的口才？只要与人交往都需要良好的口语表达能力，社会要求人们重视口语交际。只有意识到这一点，才能切实加强口语训练。

2.从学生自身的发展看，加强口语训练十分迫切。中职学生在生理上趋于成熟，心理上却趋于封闭。表现在家庭中与父母的隔阂加深，在学校里不愿与别人交谈。许多学生整天埋头学习，课堂上忙于听分析、记答案、做试卷，不愿主动举手发言，口头表达的机会减少，上课回答问题或面红耳赤、低头不语，或期期艾艾、语无伦次；与人交谈也是颠三倒四，不知所云；与人交往显得胆怯，害羞，缺乏信心和勇气，这严重影响了学生的心理发展。能言善辩是一个人才思敏捷，聪明智慧的重要标志。因此，加强口语训练是学生自身发展的需要。

3.从语文教学的目标看，口语训练不容忽视。

培养学生的口语交际能力不仅是时代的要求，更是语文教学落实素质教育的一个重要环节。语文教学的主要目标应是培养学生的听、说、读、写的能力。然而长期以来，在具体教学的过程中，往往只重读、写，而轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的发展有着重要的作用，可是由于现今的教育体制，教师们不得不违心地引导学生死记硬背。就这样许多能力训练被挤出了语文课堂之外。口语表达能力直接反映出学生的读和写的综合能力。听、说、读、写是提高口语交流的不二法门，这四种能力的培养也是相互影响和相互促进的。美国查德.L威瓦尔在他的《交际技巧与方法》一书里，这样表述全部语言传播活动中“听、说、读、写”四种技能量的比例：倾听占全部语言传播的40%，交谈占35%，阅读占16%，写作占9%。我们可以想一想，地球上任何国家的婴儿出生时都不会说话，随着年龄的增长他们无一例外都学会了各国的语言，而且有研究证明同一国籍的孩子在不同的语言环境下长大能学会不同国家的语言而不会说自己本国语言。所以说，我们现在所掌握的一切知识都是听和说的结果。教师要引导学生善于倾听和交谈，只有这样学生才能提高自己的口语表达能力。

二、体验生活，强化口语交际训练

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以教师要组织丰富多彩的实践活动，在动态的口语交际训练中提高学生的口语交际能力。比如组织他们参加朗诵、背诵古诗、讲故事活动；充当小导游、小记者；让学生问同学借学习用品、接待客人、到商店买东西、学会道歉……在实际活动中进行锻炼。如在《小红帽》一课中，要求学生分别扮演不同的角色，甚至可以上一堂即时情景课，让学生深入角色的内心，这样她们复述这个故事的时候就会做到心中有数，不至于死记硬背了。教师还可让几个同学来表演，其他同学观看并提出建议，然后再让其他同学来表演，在具体的实践活动中强化了学生的口语交际能力。教师还要适当地布置作业，让这些活动在现实生活中落实，从而切实提高学生的口语交际能力。

口语交际不但要充分利用课堂教学的每一个环节，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，在语言实践中培养学生的口语交际能力。

三、通过社会实践，提高口语交际能力

语文课堂虽然是口语能力培养的主要渠道，但并不是唯一渠道。还可以通过社会实践等环节来提高口语能力。教师可以让学生在课余适当参加一些活动。例如，我们班里有一位同学参加学校的讲故事大赛并取得了名次，那么就可以让学生组建一个新闻参访社，社团里的同学需要拟定一系列的采访问题来采访参赛同学，这样一问一答之间参加采访的同学就会在实践中提高自身的语言组织能力，而被采访的同学则会进一步提升自己的语言水平。采访结束后还可以让全班同学自由发言，对本次活动的优缺点进行评述。另外，也可在每年一度的元旦晚会上出一个保留节目，让学生们畅想毕业之后的人生之路，甚至可以玩一个时光跨越的游戏，让学生假定毕业十年后再相聚时的场景。这样学生就在玩耍中进行了一次社会实践，口语的交际能力自然也会得到相应的提高。

四、引发说话兴趣，让每个学生都“说”起来

说话训练是在学生的语言实践中进行的，因此，教师应注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。学生形成说话能力的最终目的是走向社会，进行各种交际，开展自己的言语实践活动。例如：2011年冬天，我市下了一场雪，虽然不大，可学生在课堂上兴致勃勃，我抓住机会，让学生描述一下窗外的大雪。学生们高兴极了，纷纷举手发言。描述完雪景，我又抓住机会让学生来互相评价。结果学生抢着回答，这堂课虽然与我事先的计划完全不同，但收到的效果极佳。同时还应该注意，说话训练是以教师为主导，以学生为主体的双向活动。教学活动中普遍存在着优等生活跃，学困生沉默的状况，少数学生成了“发言专业户”，表达能力愈来愈强，大部分学生成了听众。为改变这一局面，让每个学生都说起来，提高他们说的能力，我让不同的学生有不同的说点，其他学生可以自己小声说，也可同桌同组互相说。这样整个课堂气氛就活跃起来了，那些平常不爱说话的同学的积极性也就被调动了起来。

五、分专业开设普通话训练课，形式多样地开展教学

普通话这门课程通常根据各高职院校的教学需要而开设，比如说我们平顶山教育学院，由于有幼师专业，那么就在开设普通话口语表达技能课的基础上又加开了幼儿教师语言艺术训练这一课程。此课程专门培训学生如何给幼儿讲故事。在这门课里有一篇《老鼠开会》的故事，我们可以针对这一篇故事在课堂上上演一出情景剧。首先让学生自己分析剧情，然后分别找三个同学扮演其中的三只老鼠，伴随着剧情的发展学生也可以自己现场改变台词。最后总结一下本场演出的经验，让学生自己分析为什么三只老鼠最后都没有成功地在猫的脖子上系上铃铛，整个故事中每个老鼠的性格特点有没有在语音、语调中表现出来。甚至可以改变故事的情节让三只老鼠成功地在猫脖子上系上铃铛。这样在学生们掌握如何给幼儿讲故事的同时适当地锻炼了口语表达技能，而且还用实例教会学生团结就是力量。教师在促进学生们口语交际能力提高的同时还要教会学生如何做人。

在整个课堂教学中虽然老师是主导，学生是参与者，但是这样的课堂气氛轻松，学生思维活跃，富有创造性，他们会特别喜欢参与这样的教学活动。这样教师不仅提高了课堂教学效率，而且为学生提供了一个良好的语言环境。

总之，口语交际能力的培养并非一朝一夕所能奏效的，口语交际能力的提高是一个较长的过程，只有持之以恒，坚持训练，努力提升对语言的敏感性，才能取得好的效果。大学生不仅要通过课堂教学活动直接进行口语交际的训练，而且要有效地利用课余时间在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，将口语交际能力的培养与社会实践结合起来，这样才能真正提高口语交际能力。

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