大学计算机基础课程教学方式的改革与实践

伍庆华

（武汉工程大学计算机学院，湖北武汉 430074）

随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及，大学新生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高，很多来自经济发达地区的学生在小学和中学学习阶段就接受了一定的计算机信息技术相关教育，但是经济欠发达地区这方面就显得落后些，这样的差异性造成了学生的计算机知识学习起点不一样。如果按照统一的标准去教学，势必会造成有的学生吃不饱而有的学生吃不了的尴尬局面。针对这一现象，大学计算机基础课程的教学必须从学生实际出发，探索出多样的灵活的教学方式，以适应多层次学生需求。

1 针对不同学生采用灵活多样的教学方法和手段

由于大学计算机课程的特殊性，不能采用通常教学中的先学习基础理论然后学习应用知识的教学方法，最好采用任务驱动的引导方式。在讲授知识点的时，直接给学生展示一种用计算机应用软件处理后的效果，吸引学生注意力，接下来将实际操作演示给学生，这样就可以把一些散乱的，逻辑性不强的知识点和操作技巧连接成一个整体信息链传授给学生。同时教师还要注重计算机应用软件小技巧的收集，学生在学习计算机应用软件时，特别喜欢教师传授应用软件的操作技巧。还可以尝试教师直接在机房授课，学生每人一台电脑，在听教师讲课和看教师演示操作的同时，学生自己就可以实际动手操作。

目前高校新生的计算机水平参差不齐，采用分级教学的方法，可以更好地因材施教，这种方法在其他课程中也有成功使用的例子可以借鉴，比如本校的大学生英语课程就采用分级教学的方法。新生入校后参加一次计算机水平摸底考试，对不同层次的学生进行班级分级，不同级别班级的授课内容也要有所区别，基础好的学生可以引入更多的计算机理论知识和应用软件。基础差的学生在掌握扎实的计算机基础知识后，如果还想学习更多的计算机方面的课程，也可以通过选修课的形式获得。分级教学很大程度上提高教师工作效率和学生的学习能动性。分级后教师比较容易为同一级别的学生提供合理的教学内容，真正做到因材施教，有利于不同层次的学生对计算机相关知识的掌握。计算机基础课程是一门面向全校的公共基础课程，但是文理科学生对于计算机这一工具的使用侧重点不同，也应该注意区别，不能同等对待。

2 鼓励教师多开选修课，适应信息社会的发展

随着信息技术的快速发展，计算机技术的更新非常快，学生的计算机水平也越来越高，对使用计算机的要求也越来越多，所以这对传授计算机基础课程的教师提出了更多的要求。需要教师不断自我提高，不断学习新的技术，才能开设出更多更新的计算机相关课程，来满足全校不同专业学生对计算机相关知识的需求。比如，在本学校开设的计算机硬件，计算机多媒体技术、动画制作、网页制作等选修课程都非常受学生的青睐。一方面可以加深学生对计算机原理的理解，同时可以提高学生把计算机技术灵活自如地运用到自己所学专业研究领域，使得学生具有跨学科的知识宽度。

3 改革考试方式

计算机基础课程注重培养学生的实际动手能力，和其他的课程的侧重点和出发点根本不同，原有的纸质试卷的考试方式不能客观评价学生的实际能力。我校该课程采用灵活的考核方式，包含期中上机考试、期末上机考试、综合大作业和平时成绩四大部分构成。考试内容包括操作测试试题和基础理论客观试题两大类别，操作测试题目由学生自己选取，要求必须包含平时课堂中学到的多个操作软件，学生的自由度很大，有不少同学提交的大作业很有特色可以很自然的把多个软件通过一个主题结合在一起，锻炼的学生动手能力和创造性能力。操作测试题主要考查学生的理论知识部分，考试全部在计算机上操作答题，体现了该本课程注重培养学生的实际动手能力，避免常规考试中学生实际动手能力差，单靠通过死记硬背就能得高分这种不合理的考核方法。

4 教材更新速度紧贴计算机技术的发展

不同学生的接受能力和自学能力也存在很大差别，教材在内容上应该兼顾满足不同层次学生学习内容的需要，尽量避免有的学生吃不饱而有的学生又吃不了的尴尬局面。教材编写中应该明确区分哪些内容是学生必须掌握的，哪些内容是供学生课后自学的，以适应不同学生的需求。不同专业使用的计算机应用工具侧重点也不同，比如艺术设计专业学生应该侧重计算机绘图应用软件、多媒体应用软件的学习；而财经类专业学生应该侧重信息管理系统、数据库等应用软件的学习，同时要培养学生能够通过学习一种计算机应用软件方法达到举一反三，融会贯通，能快速自学其他相关计算机应用软件的能力，培养学生使用计算机获取信息、处理信息的能力与意识，增强学生本专业知识与计算机应用结合的能力。