旧枝长芽吐新蕊，老课文焕发新光彩

张晓红

（江苏省清江中学，江苏 淮安 223001）

翻开手头的初中语文教材，我们会发现那些关于革命战争时期，党领导广大军民进行革命斗争以及描写伟人高贵品质，堪称“中国红色经典”的老课文占有很大的比重。笔者粗略统计，在苏教版初中语文六册教材中诸如《人民解放军百万大军横渡长江》《七律长征》《纪念白求恩》此类的老课文竟有十五篇之多，着实不容小觑。此类老课文大多表现革命先烈和历史伟人不畏艰险、英勇顽强、克己奉公、忠于职守的革命英雄主义和乐观主义精神，学习它们对于实现《语文课程标准》中“培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”的情感目标，构建团结奋进、美好和谐的社会具有极其重要的意义。

“红色经典”如此数量众多、影响深远，我们当然有责任把这些看似平淡的老课文教得有滋有味、情趣盎然。可令人遗憾的是我们发现“红色经典”在日常教学中却遭遇尴尬：不少学生和年轻教师对它不感兴趣、课堂教学浮光掠影浅尝辄止，过程平淡乏味，学生听得昏昏欲睡、学习效果往往不尽如人意。其原因应该是多方面的，客观上因为“红色经典”课文反映的中心事件和人物离学生、年轻教师的生活太遥远，很难引起共鸣；再加上当今社会“信仰缺失、不相信英雄”不良风气的影响，年轻教师缺乏经验和技巧。那么，“红色经典”课文，教师怎样才能上好？如果不恰当地引入拓展资料，语文课容易变成历史课；如果课堂过度分析文本内容和思想性，语文课堂又成了空洞说教的思想品德教育课。经过长期的探索和尝试，笔者认为以下几招或许能化解这一尴尬，让老课文赢得当下学生的青睐，重新焕发新光彩。

一、巧用媒体激兴趣

红色经典作品难以吸引当下学生的重要原因是它们与学生的时空距离太远，学生没有直观而感性的认识，在情感上没有亲近感，更不用说产生共鸣了。老师的首要任务就是要想方设法拉近学生与老课文之间的距离，设置引人入胜的优美情境，最大限度地激发学生的阅读兴趣，调动起他们的积极性，使他们愉快主动地投入到老课文的学习中。高尔基说：“只有作家所描写的一切历历浮现在读者的眼前，使读者能从个人的经验、个人的积累的印象和知识出发，想象出作品可提供的画面、形象、人物和性格，而且对这些有可补充的时候，作家的作品才能够在某种程度上打动读者的心。”因此，当我们带领学生阅读年代久远的老课文时，不妨借助其他的教学资源让学生通过联想和想象进入作者所描绘的意境，从而更好地领略作品的艺术魅力。相对于文字而言，图片、视频，歌曲等显得直观形象多了，它们能够在较短的时间内赢得学生的关注和喜欢，使学生有身临其境之感。所以在老课文的教学过程中，我们可在某些环节特别是导入新课时恰到好处地使用多媒体，将多媒体“图文并茂，声像毕现、动感无限”的优势与红色经典作品营养健康、耐人回味的品质巧妙地融合，使二者相互辉映、相得益彰。

《四渡赤水出奇兵》是一篇反映中国工农红军灵活作战、以少胜多、变被动为主动的光辉战例的经典作品，为了加强学生对长征的感性认识、让学生对课文产生兴趣，上课伊始老师不妨播放一段由著名歌唱家宋祖英演唱的歌曲《十送红军》。试想当悠扬凄婉、情真意切的旋律在教室轻轻流淌，当“一送(里格)红军，(介支个)下了山，秋风(里格)细雨，(介支个)缠绵绵。 山上(里格)野鹿，声声哀号叫，树树(里格)梧桐，叶呀叶落光，。问一声亲人，红军啊，几时(里格)人马介支个)再回山。”及2001版电视连续剧《长征》插曲·片尾曲等字幕缓缓呈现时，教者再结合课文配以语言优美、情感饱满的导语，学生还能面无表情、无动于衷吗？他们已被一种看不见的力量不知不觉地引到那个战火纷飞、艰苦卓绝，军民互爱的长征年代里，与课文之间的距离早被拉近了许多。尤其精巧的是这首《十送红军》表达的情感很好地印证了课文中表现的“军民鱼水一家人”的思想，帮助学生轻松地理解了课文，使用这一导入方式实在是一举两得。

二、精心设计求创新

特级教师李镇西曾说过：“语文学科与数理化学科最大的区别之一，就在于它的‘灵’与‘活’，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而它的教学过程应该是活动的流动的，而不应该是僵化的一成不变的。”红色经典课文因其年代久远、研究者广，定论较多，所以教者尤其需要避免世俗、独辟蹊径，带着学生以全新的视角解读作品。这对语文教师而言确实是一大挑战。上一节课容易，要上“好”一节课却很难。对于这种政治色彩浓，年代久远的老课文，不管别人喜欢与否，我们老师首先要想方设法地让自己喜欢上它，通过反复研读找到自己感兴趣的亮点，寻求新颖独特、不落俗套的构思，然后在教学中以自己的热情感染学生，用智慧点燃学生探索老课文的欲望，提高学习的效率。“文本解读能力是语文教师的核心竞争力。”作为一名语文教师，一定要有耐心细致、孜孜以求的态度，独立研读文本、准确全面地理解分析文本，这样方能在抛开一切教参、资料的前提下，独具慧眼，敏锐发现红色经典中的新亮点、并通过精心设计让学生也有所受益。

在这方面，已经有很多名师为我们做出了表率。在一个偶然的情况下，笔者有幸拜读了青年名师王君老师执教《人民解放军百万大军横渡长江》的实录，深深地为王老师新颖独到、别具匠心的教学方法而折服。一般教师教《人民解放军百万大军横渡长江》这则消息时，常常从了解新闻有关知识，理清文章层次，感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神这几方面入手，按部就班、四平八稳地教学。王君老师则以她独特的解读文本的视角，精心为本课设计了“三个挑战”：提出“为什么把东路军放在最后说”的问题，引导学生体会很有讲究的新闻结构；拎出一组词语让学生细细体悟，让学生感受“新闻的语言很讲究”；让学生反复读课文中带“我”的句子，比较有“我”没“我”的不同效果，感受毛泽东纵横天下、战争必胜的豪情、信心及我军强大的凝聚力，促使学生明白“新闻的滋味很绵长”。完成了这三个挑战，该课在结构、语言、情感上的独特魅力也就水到渠成地为学生所接受了。原来看似正统严肃的新闻也能教得如此跌宕起伏、滋味绵长。所以语文教师在教老课文前一定要书读百遍、反复咀嚼，力争拿出别开生面、波澜起伏的教学设计，让学生积极而紧张地投入到学习中去。

三、读写结合提效益

如果教师稍微留心一点，就会注意到在学习“红色经典”课文时，很多学生都正襟危坐、目光呆滞，作长久倾听状，表情少有变化，更别说积极热烈地与老师互动了。其实这也可以理解，毕竟课文反映的内容对他们来说太陌生了，他们想发言也没有头绪、无从谈起。所以，语文老师一定要从老课文中挖掘学生感兴趣且能让他们积极思考、大显身手的精彩之处，并通过改写、缩写、扩写、续写等方式激发学生的创作欲让学生的大脑紧张、兴奋起来，改变那种只听不思考、呆板被动的低效学习状态。以读促写、读写结合不仅能活跃思维，培养学生丰富的想象力，加深对课文的理解，还为学生提供了写作的空间，培养了写作的兴趣并增强了信心。事实上，阅读与写作是两个既相对独立又紧密关联的系统，二者相互渗透、相互促进。于漪老师说“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神”。为了写出一篇跟课文有关的夺人眼球的好文章，学生在课堂上的凝神度和参与度必然会有所增强。

我们还以《四渡赤水出奇兵》为例，教该课时为了让学生感受国民党士兵的色厉内荏、不堪一击以及红军战士的英勇善战、所向披靡，我曾尝试让学生就“敌人弃甲丢烟枪”这句歌词，展开想象，写一个三百字左右的片段，再现当时的情景。写作任务布置下去后，学生们一扫之前的慵懒，明显紧张起来了，有的反复地朗读课文希望能找到创作的灵感，有的热切地与周围同学讨论，有的双眉紧蹙、凝神思考，有的小手高举希望老师能及时解惑……经过十分钟的构思和创作后，很多同学都能交出细致传神、妙趣横生的好作品。有位男生这样写道：

抱头鼠窜的逃兵

嘹亮的冲锋号响起来了，红军指战员一声令下，我军主力如猛虎下山一般攻入了城内。城中顿时乱成了一锅粥。酣睡中的守军听说红军从天而降，吓得面如土色、魂飞魄散，口中喃喃念道：“共匪怎会来得这么快？不可能，不可能！”愣了片刻，他们立刻反应过来，也顾不上穿衣套鞋，争先恐后地往外跑。匆忙之中，平时那杆形影不离的烟枪都扔下了，危急关头保命要紧，谁还要这玩意儿。混乱中，有个满脸横肉的国民党军官气急败坏地冲天放了一枪，恶狠狠地喊道：“不许跑！谁跑，老子打死谁！可是士兵们根本不买他的账，反而跑得更快了，恨不得再长一双翅膀飞起来才好！那名军官见状，接连打死了三个逃兵，也没能扭转颓势。惊惶间，也不知是谁挤了谁，谁撞了谁，谁踩了谁，引得咒骂声一片，哭喊声一片。红军战士趁机从四面八方杀过来，不一会儿，城里的敌军就被全部歼灭了，红军队伍大获全胜。

在赏析以上片段的过程中，孩子们的学习劲头比之前被动听课时足了很多，表情也明显生动起来，不少学生听得津津有味、眉飞色舞，更有甚者迫不及待地举起手来，希望对别人习作发表见解或拿出自己的作品与大家分享。在如此热烈、活泼的气氛下研读课文，师生必然情绪高涨，心情愉悦，充分享受学习的乐趣。

“红色经典”的价值是毋庸置疑的，我们教师作为知识和文明的传承者，有必要改变观念与时俱进，将经典作品教出新意，教出味道，成为学生阅读史上浓墨重彩的一笔。所以，“红色经典“之作不会随着时间的流逝而失去魅力，反而如陈年佳酿，历久弥香。语文教师若能苦心孤诣、潜心钻研，从老课文中寻找到新的亮点，并根据需要巧妙借助多媒体技术，定能使旧枝长芽吐新蕊，老课文焕发新光彩。

［1］ 李镇西.教有所思.

［2］ 宋明镜.文本解读能力是语文教师的核心竞争力.