教师如何走向有效教学

沈喜云

（兰州城市学院 美术学院，甘肃 兰州 730070）

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“有效教学”的问题成为大家关注的焦点。不论是理论层面的讨论，还是实践领域的摸索，大家都给予很高的热情。因为课程改革的主渠道在课堂教学，课程改革能否持续深入推进，课堂教学的有效性成了关键问题。那么，什么是有效教学？有效教学的标准有哪些？怎样改变低效、甚至无效的教学状态，达到有效、优质教学的目的呢？

一、有效教学概念辨析

正如素质教育的提出是针对应试教育造成学生负担过重、片面发展状况而言的，是为了改革教育，实现中国教育理想而提出的。有效教学的引入，则是针对传统课堂教学过于重视知识传授，忽视“人”的因素，使课堂变得机械、沉闷和程式化，造成课堂教学低效、甚至无效的现状而言的。对有效教学的关注，标志着课程改革到了实施层面的关键。

有效教学（Effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮及心理学特别是行为科学的发展，人们认识到教学也是科学，不仅具有科学的基础，而且可以用科学的方法进行研究。可以用观察、实验的方法对教学行为作出分析，也可以对教学效能进行核定。有效教学是为了提高教师的工作效率，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

1.有效率的教学。

有人认为有效教学就是有效率的教学。它是指教师遵循教学活动的客观规律，在一定的教学投入 （包括教学时间、精力和物力投入）内带来最佳效果的教学，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。［1］效益、质量是课堂教学不变的追求。但借用经济学中效果、效益、效率的概念来界定有效教学可能会忽视教学的过程，也容易功利化。这种教学还停留在“教”上，还停留在以教师为中心的观念上，容易忽视学生的主体地位，忽视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。而教学过程的实质是学生自主建构与教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等相统一的过程。同时这种功利性的课堂教学评价，违背了教育有效性的规律，使评价不准确，这是因为这种迟效性，即时的、外显的评价与教师对学生的实际影响之间是不能完全匹配的。

2.学生获得进步和发展的教学。

有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。［2］教学是否有效，并不在于教师有没有教完内容或教得认真与否，而是学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。有效教学以学生为中心，强调“学”的课堂教学，改变传统课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，这也是本轮基础教育课程改革的目标。

二、怎样的教学才是有效教学

通过对有效教学概念的辨析，我们可以看出有效教学的标准主要包括以下几方面。

1.有效教学是关注每一位学生的发展，有效保证学生全面发展的教学。

我国传统教育只注重培养升学有望的学生而忽视了所谓的后进生，存在着精英主义教育价值取向，不利于教育公平的普及。在传统课堂教学中，只有少数受欢迎的学生，积极主动，得到了很多的锻炼机会，大多数的学生安静地听讲，从小坐到大，生命在不断重复中过去。改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔功能，这是新课改的目标。教师要关注每一个学生的发展，而不是只关注优秀的学生、喜欢的学生。每一位学生都是个性鲜明的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生都是应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是做好教育。

有效教学则是保证学生全面发展的教学。教师要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极参与到课堂教学中，而且尽量保证全体同学的进步与发展。教师在教学中要有“对象”意识，教师的教学活动不仅仅是把教学内容艺术而科学地表达出来，更主要的是能让学生参与这种表达，进而形成一种对话教学，而不是传统的“目中无人”的教学。［3］教学是否关注到了每一位学生的发展，注重每一位学生的全面发展，这是有效教学的基本前提。

2.能够自主学习的教学是有效教学。

教是为了不教。授之以鱼，不如授之以渔。相对于海量的、不断更新的知识，人的学习能力是有限的，特别是在学校的学习时间只不过是人生经历的一段时间，在工作、生活中，我们会面对各种问题、挑战，只有不断学习才能解决。所以养成良好的学习习惯、培养正确的学习方法最重要。如果一个学生的知识都来自于教师，来自于学校的话，那么这个学生是不可能有很大出息的。另外，如果学习的结果是靠时间、记忆、死记硬背、机械训练、复制获得的，不是靠自己的思考、创造性的思维获得的，那么中国学生是世界上最勤奋、最辛苦的学生，为了追求所谓的高分，起得最早，睡得最迟，睡眠严重不足，没有正常的业余生活，把全部的时间投入学习中，这样牺牲大量时间，甚至影响健康的高成本学习，虽然换来一时不错的学业成绩，但缺乏创新的含金量，在未来的竞争中未必胜出，所以自主学习能力的培养，是极为重要的。

3.学生学习过程应积极主动，能体验到学习的乐趣。

以学生为中心，强调的是学，强调的是学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。只有享受学习的乐趣，才能够养成学习习惯，确立终身学习的意识。在课堂上，学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下、帮助下，进行着正确或错误的尝试，经历着新鲜和刺激的东西，自由地表达着自己的所思所想。在教师的尊重赏识下，体验着获得知识的喜悦和发现问题、创造出新东西的兴奋，同时，也体验着面临问题的困惑，遭遇挫折与失败的痛苦。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成良好学习习惯，才能够确立终身学习的意识。

把评价课堂教学的着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，以学生的学习和发展为目的，确定有效教学标准，教学的“有效”是体现在学生学习上的，体现在学生的进步与发展上的。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。

三、如何走向有效教学

1.正确的教育教学理念是有效教学的先决条件。

观念是灵魂，观念决定行动。改变课堂教学必须先从改变教师个人教育教学观念入手，只有教师了解、理解、认同、内化了正确、先进的教育理念，有效教学才能得以实现。所以，首先要改变陈旧的、固有的落后教育观念，真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程和教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。但是，在实施层面出现了教学目标虚化现象：知识与技能目标，该实的不实；过程与方法目标，出现了游离现象；情感态度与价值观目标，出现了“贴标签”的现象。［4］之所以出现如此多的问题，还是在于教师本身的教育观念，教师的改变和发展是课程改革取得成功的前提条件和内在动力。教育理念不同，不仅决定着教师的教育教学行为，还影响着教师对教材的解读，而对文本的解读不同，产生的效果也不同。

范老师和冯老师都是初二的语文老师，他们讲同一节课《五柳先生传》，把两节课放在一起比较，能够发现老师们对于“用心”的不同理解。

在这节语文课上，范老师强调的是基本的字词和翻译，大部分时间让学生听写字词，尤其是生僻字，不断强调考点。在范老师的意识中，这样的课堂教学是由外在的评价制度决定的，他为了学生能考出好成绩，而这样教。无论是他自己还是其他老师都认为他“已经很卖力了”，“对得起学生和自己了”。

因为是平行班讲课进度差不多，我同时听了冯老师讲的《五柳先生传》。

师：现在，请同学们说一说你心目中的陶渊明。

生：陶渊明是一个隐士，是一个率真的人。他安贫乐道，淡泊名利，不与世俗同流合污。

……

师：这篇文章的体裁是传记，大家看一下，课文从几个方面介绍五柳先生的？

生：性格、爱好、生活状况。他的性格是对于生活“安然自若”。

……

师：你觉得你喜欢五柳先生吗？谈谈你的想法。

生：我喜欢。他虽然贫困，但是对生活有一种积极向上的态度，他善于从生活中寻找乐趣。

……

师：对于陶渊明，你们有没有不敢恭维之处？

生：他性嗜酒，而且每酒必醉，不好。

……

师：我希望大家学完这课，能从陶渊明身上学到一些做人的道理。人活着是需要一点志气，需要有一点精神的。而且，我希望大家知道，我们有什么样的生活态度，我们就会有什么样的生活。

这是冯老师讲《五柳先生传》的大致脉络。在访谈中，冯老师说，“虽然大家都想着‘出成绩’，我也一样。但是，我总想着能教给他们一点做人的道理，总想尽可能把‘教书育人’这四个字贯彻下去。”两位老师都很“用心”，但是，由于他们对“用心”的理解不同，因而使实际教育过程有很大的差别。范老师希望自己“用心”让学生“掌握好基本的东西，考出好成绩”，而且他的原则是“你怎么考，我就怎么教。”事实证明范老师的语文课成绩很好，在全区排第三名。冯老师希望自己“用心”，能把“教书育人”四个字落实下去，她在课堂上考虑更多的是学生对于做人，对于生活的理解和体验。①

从上例两位教师的教学表现和认识中，可以看出教师的教育教学观念深刻影响着自己的教学行为，只关注分数、考试，只关注学业方面的成效和成就的教学，与在知识传授、技能培养过程中，关注人的情感培育、价值取向与心灵成长的教学，孰高孰低，不言则明。

2.教师有执著的追求和积极的态度是关键。

教师职业具有脑力劳动的复杂性、教育对象的特殊性，教师处在人际交往相对贫乏的学校环境中，相对来说更易引发工作的倦怠感，出现心理问题。教师心理问题会对学生、教师自身产生教学效率下降、人际关系紧张，带来身心伤害等不良影响。如果没有教师对所教学科的挚爱，甚至痴迷、执著的情感，没有经常性的对任该学科教学的积极体验，不但自己是走不远，而且无法影响学生的情感态度与价值观。教师的情感状态是积极的，他们的学习、工作是内心情愿的、享受到劳动快乐的，这样他们才会感受到幸福。国家社会要不断加大教育的投入，把提高教师待遇放到首位，让教师过上体面、有尊严的生活。管理者注重营造良好的氛围，创建乐观向上的教师精神文化；创建热忱敬业的教师专业文化；创建公正合理的教师制度文化；创建团结和谐的教师人际文化。通过教师文化的创建，在学校营造出一种关爱、和谐、融洽的育人和工作氛围，提高教师的归属感、尊严感和专业素养，让教师做幸福的老师，教快乐的学生。

3.不断学习、潜心教研是进行有效教学的保证。

陶行知说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步，学生也就难有进步了。”“好的先生必定是一方面指导学生，一方面研究学问。”［5］要给学生一杯水，教师要有一桶水，实际上教师只有“一桶水”是远远不够的，教师应该有“源头活水”。在知识经济和信息化时代，知识更新的周期变得越来越短，教师必须不断更新知识结构，才能适应时代的需求。学生获得知识的途径增多，自我教育的能力增强，教师在某些方面“后学”甚至不如学生的情况已屡见不鲜。新课程改革对教师在知识结构，思维方式，教学能力，以及手段方面都提出了新的更高的标准和要求。教师必须树立终身学习的理念，不断学习，不断为自己“充电”。中小学教师应该成为有较深文化底蕴的智者，新课程的实施特别注重教师的教育智慧，因为课堂教学的“预设”是必要的，但“生成”则更为重要，它是课堂教学的活力所在。而教育智慧取决于我们的文化底蕴，学识修养，心性修养，精神修养。教师应该过有智慧的生活。课堂上，当教师所讲的是脑中思考的，心中流淌的，才会有滋有味，才会真正享受到教学的快乐。

注释：

①蔡辰梅.“教师是一种良心活”——对教师职业认同方式的分析与反思［J］.教师教育研究，2010，（1）：6-11.

［1］陈志华.有效教学的理性思考［J］.广东教育（综合），2008，（6）.

［2］崔允漷.有效教学：理念与策略（上）［J］.人民教育，2001，（6）.

［3］王鉴.课堂教学概论［M］.北京：人民教育出版社，2007：280.

［4］余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思［J］.课程·教材·教法，2005，（5）.

［5］董宝良主编.陶行知教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1991：172.