“更夫”的启示——教学《小音乐家扬科》的点滴思考

陈 坚

（绍兴县王坛镇中心小学，浙江 绍兴 312055）

【案例描述】

这是我在执教《小音乐家扬科》一课上呈现的一幕：

“同学们，这篇课文中，你还有哪些词语不理解请提出来？”

几秒钟后，有一位同学犹豫着，张望着教室的动静，似乎他有词儿。

“孙炜丽，请把你心中的词儿写在黑板上！”我肯定地对她说。因为根据我平时的经验，学生们日常课堂上所能提及的，也无非就是词语表中的一些词语。

她，让我始料未及，在黑板的正中写了一个大大的“更夫”。怎么会是这个词儿？我暗暗思忖。其他同学看了看这个词语，不假思索，哑然失笑。

“嗯？这个词的意思是……谁知道？”教室里很快静了下来。接下来的情景确实令人尴尬，说实在让我告诉他们吧，自己心里没底，顶多也只能说出个一二来。我说：“更夫嘛！就是晚上敲更的人。”

“晚上为什么要敲更呢？”一个同学追问。

我煞有介事地告诉他：“很早以前很少有人家有钟表，用敲更来报时。”总以为回答到这个份儿上，可以解释这个词语了。谁知这班学生非要敲破沙锅问到底：“老师，这更您会敲吗？又怎么敲？您还听得懂吗？……”这可怎么办？最后，我坦率地说：“其实对‘更夫’的认识，我自己也不是太清楚。那我们现在就一起到网上查查资料好吗？”

于是，我和学生操作起鼠标，搜索着。

搜索片刻，“更夫”便跃然在显示屏上，我像学生似地认真读了起来：以前不少街道没有电灯，有的路上虽有路灯，多为煤油灯，光线昏暗，为了让夜间行人安全，地方当局大多雇佣专人夜间巡逻。这些人一人手中拿锣，一人手中拿梆，敲更时，边走边敲，“笃笃——咣咣”。敲更人一夜要敲五次，每隔两个时辰敲一次，等敲第五次时俗称五更天，这时鸡也叫了，天也快亮了。百年前，家家户户很少有人有钟表。敲更也起着报时的作用。这种人清末民初简称之为“更夫”。

这小小的敲更，竟有如此多的讲究。这与课堂上我向学生解释的，多有不全，真可谓一知半解。

【教学思考】

夜，越来越深了。喧哗了白昼的世界终于进入梦中。我独自坐在办公室里，再次翻开课本，“更夫”一眼所见，倍感亲切。悠悠地，从远处传来了敲更声，划破空寂的夜，萦绕在我的心中。我思索着：在语文课堂教学中，是不是也需要“更夫”一样的教师来为学生敲敲“更”，敲好“更”呢？

教学一篇课文，语文老师第一“更”敲什么，怎么敲？时下不少语文课堂第一课时不像第一课时，倒像第二课时。第一课时该让学生学的生字新词放着不学，急着展示自己的精彩，殊不知学生在课堂上的精彩才是真正的精彩。我认为第一课时应该给学生充裕的时间读书，唤起阅读期待，进行有效初读文本，引导学生在难读处回读，反复读，读重点，读难点，做到“书不读通不开讲”，理应要落实字词目标，重视并深化词句教学，培养学生良好的语感，让质疑问难成为语文学习开山的斧、架桥的梁、通往问题解决的路。每一课时都有自己的责任田，语文教师应有明确的课时观。我们深知学生是有差异的，教学应有其必须遵循的客观规律。这样的教学，果真能保证班中的后进生学得进吗？

第一，敲“更”要适时。要妥善处理“先”与“后”的关系，促进学生自主发展；要妥善处理“主”与“次”的关系，体现小学语文学科特色。

第二，敲“更”要适度。《语文课程标准》强调基础阶段的学习要以促进学生的终身学习为基础，以学生的发展为本，以满足学生需要为原则。语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，语文课上的主要活动理应是学生的言语实践活动。我听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文，她认认真真地领着学生分段，讲解每一段的段意、写作方法、中心思想，该讲的全都讲到了。学生听得也认真，按要求回答了老师提出的一些问题。听完后，我感到非常遗憾。这么好的一篇课文，让这位老师残酷地肢解了。学生没能跟作者一起乘着小船，去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起时那令人心醉的美丽景象，错过了一次难得的陶冶性情的好机会。

现代教学论认为：学生的学习不是把外部的知识直接输入到心理中的过程，而是以学生已有的知识和生活经验为基础，通过与外部世界的相互作用，对旧信息重新构建得到新的知识结构的过程。因此，教学过程是教师和学生对新知识进行重新建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师在课堂教学过程中，一要按照学生的“最近发展区”原理，为学生提供合适的情境，组织和引导学生自主地利用多种方式进行探索性学习，帮助学生建构新的知识结构，促进学生主动发展。二要在课堂教学中重视问题的教学，遵循启发性原则，多向学生提出一些开放性的、具有研究价值的问题。

第三，敲“更”重节奏。更夫敲更每一更节奏虽各不相同，但总体来说都是由慢到快，有规律可循。语文课堂教学需要一定的节奏，所谓教学的节奏，就是教学过程的“紧张度”和教学内容的“难易度”，以及二者在教学中的规律性变化。大量的教学实践证明，课堂的教学节奏与教师的课堂教学实效，与学生的学习情绪、学习效果有着十分密切的关系。

我认为，在语文课堂上可以从这样几个方面把握“更”的节奏。

一是在文本的处理上体现“更”的节奏。任何教学内容都是有难有易，有重点与非重点的。因而必须根据教学内容来处理节奏。一般来说，重点难点节奏宜缓，“浓墨重彩”，重锤敲打；次要容易处节奏宜快，“轻描淡写”，如蜻蜓点水。这样，才能使教学高低起伏，节奏分明，使学生的思维具有节奏感，不断产生兴奋，学生在愉快和谐的教学氛围中不断求得新知。

二是作者思路的变化中找到“更”的节奏。文章中反映作者思路的，是外在的语言形式。文章的连字成句、连句成段、连段成篇，就自然构成了文章自身层次。教师讲解文章、学生阅读文章，都要遵从这个层次来处理、安排教学的节奏。不同的文章，不同的内容应有不同的教学节奏。

三是教学方法的变化上体现“更”的节奏。叶圣陶先生说：“教亦多术矣，运用在乎人。”比较陈腐的教法，不但阉割了不同课文的不同个性，而且淹没了不同课文所独具的不同层次。教师教之无法，学生听之生厌。教学方法比较符合语文课本身的结构特点，比较适于学生学习生活的节奏，选择恰当的教法，学生在有节奏变化的学习过程中吸收知识，培养能力，效果定会更佳。

四是在教师教学的情感、情绪的变化上体现“更”的节奏。心理学家认为，人的认识过程与人的情感过程是紧密联系的，任何认知活动都伴随着一定的情感。教师的情感和情绪不仅影响着自己的教学节奏，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动的层次产生重要影响。因而有经验的语文教师上课，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。

正如特级教师于漪所说的：“如果四十分钟敲的都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌、淌、淌，学生不免感到乏味，打不起精神。”

第四，敲“更”听回声。“敲更”没有经验不行，但经验只是延续的基础。要想敲得别具一格，就要多多聆听它的回声，边敲边琢磨，边琢磨边敲。同样道理，教学光靠经验不行，更需要教师能经常反思、自省常新。反思对于教师专长有很大的作用，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。

有两个美国科学家做过一个有趣的实验。他们在两个玻璃瓶里各装进5只苍蝇和5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的底部对着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那5只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向后看。虽然教师不注重反思不至于像蜜蜂那样有生命危险，但不善于反思则窒息了他的创造，阻碍了教师专业的可持续发展。从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；课堂教学是遗憾的艺术，这遗憾应是自我感到的遗憾。只有主动遗憾，才说明发现不足，才会对今后的教学产生积极的影响，对自我专业化的发展产生催化作用。没有最好，只有更好，学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。那么，也许这样的“更”会越敲越亮，越敲越美，必将敲出独特的风格、流派和主旋律。

第五，敲“更”善等待。“课文中，你还有哪些词语不理解请提出来？”这个看似简单的提问，答案完全由学生说出来并非轻而易举，就是老师也有难度。我想：如果在课堂上斥责学生：“你竟然会提出这么一个词语让大家思考？请坐，下一位……”这样就剥夺了学生思考的时间，急功近利，收获的将是几枚青涩的果实。我觉得舍得把课堂时间让学生占用，就是把学生装在心里，时时处处为学生着想，自己退一步，让学生进一步。等待一会，也许就使那位学生有了自信。课堂上应该留有充分的时间让学生探究、发现、解读，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，才会“春色满园关不住”。

在课堂教学中，我们常常发现一些学生急于表达自己的看法，他们似乎有很多话想说，却绕来绕去，越急越表达不清楚。他们面红耳赤，对自己很不满意。老师等不及了，不耐烦地说：“你坐下吧，听别人怎么回答。”这些学生的心情可想而知。他们不情愿就这样坐下，不甘心以这样一个形象留在老师和同学的记忆里。他们多么希望能得到老师的指点和帮助，多么盼望能看到老师充满温暖和信赖的目光。他们渴望一份等待，然而，最终以一个失败者的姿势坐下去了。教学本应是为人的，而“人”却在被教学拒绝和放弃。“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证”（叶谰语）。教育要关注学生生命成长，教师不仅要对学生的一节课负责，而且要对学生的一生发展负责。放弃意味着摧毁，等待就意味着新生。有了等待，才能够唤醒；有了爱，才会有教育。

磨刀不误砍柴工。等待，是对学生的尊重，是对学习规律的尊重。它是与学生心灵的约会，它将孕育课堂最具生命力的花朵。

等待也许是不尽如人意的，心若在，希望就在，越是陈酿的酒，越是绵软甘醇。

等待需要信心，需要坚持，需要付出，也需要智慧。等待需要举重若轻，等待需要蓄势待发。建设生命课堂，不要忘了学会等待，并善于等待。

我认为，教师在教学中努力学会善于等待，因为等待不仅是教学的需要，是教师的责任，更是一种求真，一种爱。

无眠的更夫敲着自己的无眠。我愿是一位新课程改革浪潮中的“更夫”，时刻不忘敲醒敲亮自己，更要牢记为学生的发展本本分分、扎扎实实敲好每一更。