关注教学细节，构建语用课堂——“随笔”写作指导语用课堂教学实践

高长华

（徐州市侯集高级中学，江苏 徐州 221121）

教了十多年语文，心田碱土板结，教学墨守成规，矫情造作，陈词滥调，教学效率低下，教学效果打折，心增困惑和苦恼。近日偶读刘仁增老师的《让语文回家》一书，有所感触，而后尝试着开设了一节市级作文指导课，指导学生妥帖地运用语言，语文课堂鲜活不少。有所体悟，整理成以下文字。

一、简言方能激趣

失去了精神“故乡”的鲁迅带给读者的是忧郁和悲凉，而行文开始却仅是一句“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”“二千余里”“二十余年”，对故乡的复杂情感浓缩在短短的一句话中；朱自清先生笔下的“一个背影，两行清泪”感动了无数现代中国人，而文章开首却如学生作文般简单“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”名家写文章开篇“用语”是那样简省，表达的“语用”却是那样意味深长，我们的课堂开始是不是应该简言导入呢？

授课之初，教师表情或宁静平和，如春日里柔柔的阳光；或豪放奔腾，似黄河的一泻千里，而用语却期待要言不烦。简略不繁琐，学生自然不会“烦”你，不会讨厌课堂，这样做能在课堂开始时给学生留下良好的首因效应。

“随笔”写作指导课堂我这样开场：

有人讲：随笔掌中看，天地无限宽

也有人说：随笔是——一粒沙里见世界，半瓣花上说人情

随笔有哪些特点，该如何写呢？我们有必要来探讨一下。

苏霍姆林斯基曾说：“学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。”（第五卷12页《学习兴趣是学生学习活动的重要动力》）“无欲不举笔，无情难成文”，要言不烦的导入，能攫取学生听课的心，引导他们搜寻尘封在记忆深处的感点，产生听课的冲动。

二、感知方能顿悟

教学中，我们常常重文章的条分缕析，轻学生的多读多练；重字词句段语义的解析，轻语言的实际应用；重作文指导的理论言说，轻学生随手随笔作文后的心得感悟。语文学科是不同于其他学科的基础科目，是慢功夫，需用温火不急不缓的煨。教师常用演绎法操练语文教学，学生常常是“欲辨已忘言”，而用归纳法分解整合语文，学生往往是“既知其然又知其所以然”，但却很难精妙地运用语言。教随笔，讲随笔，首先需出示随笔佳作，在感性的基础上梳理随笔的特点，学生方能自我感悟，抑或灵光顿现，触摸作文真谛。

随笔指导课堂我先让学生读两篇短文：《多看了一眼》《面具》

多看了一眼

有一回，一位老人对我讲：

“我年轻时自以为了不起。那时我打算写一本书，为了在书中加进点‘地方色彩’，就利用假期出去寻找。我要去那些穷困潦倒、懒懒散散混日子的人们当中找一个主人公，我相信在那儿可以找到这种人。”

“一点不差，有一天我找到了这么个地方，到处都是荒凉破落的庄园，衣衫褴褛的男人和面色憔悴的女人。最令人激动的是，我想象中的那种懒散混日子的味儿也找到了——一个满脸胡须的老人，穿着一件褐色的工作服，坐在一把椅子上一直为一小块马铃薯地锄草，在他身后是一间没有油漆的小木棚。”

“我转身回家，恨不得立刻就坐在打字机前。而当我绕过木棚在泥泞的路上拐弯时，又从另一个角度朝老人望了一眼，这时我下意识地突然停住了脚步。原来，从这一边看过去，我发现老人的椅边靠着一副残疾人的拐杖，有一条裤腿空荡荡地直垂到地面上。顿时，那位人物，刚才我还认为是好吃懒做混日子的人物，一下变成为一个百折不挠的英雄形象了。”

“从那以后，我再也不敢对一个只见过一面或聊上几句的人，轻易下判断、作结论了。感谢上帝让我回头多看了一眼。”

（［美］马里杰·斯比勒·尼格文，李娟译，选自《百味小品》，甘肃人民出版社1996年版）

面具

人面原不如那纸制底面具哟。你看那红的、黑的、白的、青的、喜笑的、悲哀的、目眦怒得欲裂底面容,无论你怎样裹奖,怎样嫌弃,他们一点也不改变。红的还是红,白的还是白,目眦欲裂底还是目眦欲裂。

人面呢?颜色比那纸制底小玩意儿好而且活动,带着生气。可是你褒奖他底时候,他虽是很高兴,脸上却装出很不愿意的样子，你指摘他底时候,他虽是懊恼,脸上偏要显出勇于纳言底颜色。

人面到底是靠不住呀。我们要学面具,但不要戴他,因为面具后头应当让他空着才好。

（选自《许地山散文集》,百花文艺出版社）

我引导学生带着问题默读文章：结合随笔的特点，谈谈你对这两篇作品的认识和体会。学生默读，思考，言说，总结，教师聆听，观色，辅学，释疑。师生初步总结了随笔的特点：

板书：随笔特点——随真活短

随 信手随意

真 取材、情感真实

活 表达灵活

短 篇幅短小

结合佳作，印证随笔的特点，避免学生宕开范围，远离教学主旨，降低教学实效；对作品的体会和认识，应让学生感知思考、继而交流汇集，然后在班级范围内分享。此环节，意在引导学生感知到底什么是“随笔”，目力所及，口中所读，心里所想，嘴上所说，环节相扣，使学生或多或少、或深或浅地知道这就是随笔，好的随笔里似乎还包含着一些特点。这样，会给学生留下可观的视觉和真实的感受。

三、合作方能共赢

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……倡导自主、合作、探究的学习方式。”“合作学习方式”是对教师主宰课堂的否定，是对学生互助学习的期待。张永君老师曾著文讲，合作学习能培养学生“良好的倾听、表达、支持、扩充、建议、悦纳”等习惯。

基于此，我在示文题—说思路—写文章后，安排了以下环节：

1.组内交流

（1）学组内传阅。

（以学组为单位，交流作品，目的在于引导学生多读几篇文章，毕竟，多读——无论何种方式，总是需要的。）

（2）推荐一篇最好的，学习小组提出建设性意见和建议，并简要写下评语。

（学生甄别、筛选，合作写下小组的意见和建议，拓宽写的途径。）

2.展示修改

（1）实物投影学组推荐的随笔

（2）所属学组提出拟就的修改意见

（3）学生各抒己见谈体会

无论组内传阅，书面推荐，抑或佳作展示，组际共享，均期待在合作学习理念的指导下，在学组高层次的范围内交流分享，激荡学生的思维生成，疏浚学生表达渠道。你文我读，我文你阅；你文我评，我文你说，在合作中共同提升。

“新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。”特级教师于永正曾如是期待。

四、尊重才是教育

语文教学中，要求教师“蹲下来和学生交流”“做学生平等中的首席”，并非让你蹲下身子甚至“跪着教书”（特级教师吴非语），倡导教师保持师生平等的心态，尊重学生的认知水平，尊重学生的已有生活经验，尊重学生心绪的每一处细微变化，打造一种民主、平等、和谐的生态课堂，让学生在这样的教育场中得到主动、和谐、自由的发展。

随笔指导课堂上，学生习作展示后，学生的发言、习题、文章等当做靶子被同学“指手画脚”时，可能会心生不快，我特意安排了这样一个环节——习作者发言。“随笔”某种意义上是一种探索，一种对自我人生意义和与他人、社会、自然关系的探求和追问；“随笔”某种意义上也是一种表述，是作者思想和情感的流露。给小作者一个发言的机会，阐述写作心得，抑或辩解明志，对作者是一种尊重，给其他学生也会带来新的认识。这样做，或许应了前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的一句话：学生的自尊心“是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心的像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”

简言、感知、合作、尊重，是从学生的心理和语用的教学目的出发，是为了学生激趣、顿悟、共赢，也是为了教育——学生个人抑或授课学生群体的教育。教师授课时，应该顺应教育规律，关注师生行为，注重学生体验，突出语言运用。培养学生在恰当的语言环境中，说出声韵悦耳的话语，合理妥帖地将汉字生灵组成和谐优美的篇章，让学生自如地使用我们的母语，在本应生机盎然的学堂，充满对生活的美好遐想。

一堂课下来，稍有授课后的轻松和成功，或许，离姚伟斌老师在 《江苏教育》2012年第1期著文憧憬的理想又进了一步，他如是说：“只有当‘有效’成为我们的教学追求，成为教学的现实的时候，教师幸福地教，学生快乐地学也就不再是天方夜谭了。”

［1］刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路.福建：福建教育出版社，2009.

［2］周治南主编.语用语文［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］祖晶策划.蔡汀，王义高，祖晶主编.苏霍姆林斯基选集（五卷本）.北京：教育科学出版社，2001.

［4］王元华.语文教学本质上是语用教学.语文建设，2008，（Z1）.

［5］张永君.高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微.中国校外教育，2008，（12）.