浅析中职学校文化课程的有效教学

杨 琴

（宁夏民族职业技术学院，宁夏 吴忠 751100）

一、中职学生现状分析

（一）学生对学习效用认识不清，学习目标不明确导致教育困难。

经调查有11％学生认为学习没用，21％不知道学习有用，两项加起来有33％的学生对学习作用认识错误或者不正确。在对语、数等理论课是否有用的调查中发现，40％的学生认为用处不大，9％的学生认为根本没用，这是他们失去学习动力，产生难管现象的原因之一。另外，被调查学生中愿今后进入企业，工作专业对口的占18％；愿参加其他轻松工作的占62％；其余12％对进单位工作没有什么兴趣，只是混个毕业证；还有8％纯粹是为父母读书。由于学生的不情愿，加上对学习要求不高、动力不够，必然导致厌学，无形中加大了教学管理的难度。

（二）学习基础差，学习困难，缺乏学习兴趣导致教育困难。

调查发现，生源中29％在初、高中为下等生，67％为中下等生，6％初中只念了两年半，基于这样的学习基础，采取统一标准管理学习，肯定造成一部分学生“消化不良”最终导致不学，而无事生非，增加了管理难度。

（三）课程开设不适当，教育方法陈旧，导致厌学难管。

在教学工作中，经常有同学向老师反映说：我们正因为基础课差才到中职学校来学专业课的，对语、数等理论基础学科根本没兴趣，这和调查情况相符合。调查中发现有87％学生喜欢学专业课，只有13％愿意学语、数等理论课，所以理论和实际相结合的教学模式，对于基础较差，厌学文化课的学生来讲，无疑理论课便是“致命”打击，从而增加了教育教学管理难度。

（四）家长对孩子的学习不关心、不过问导致管理困难加大。

调查发现部分家长“望子成龙”心切，不愿意让孩子到职高读书，认为一到职高就没有了发展前途，也就失去了信心，失去了希望，所以造成家长们很少过问、关心子女，加上有些家庭内部的原因，就使得相当一部分学生脱离了家长的管教，再加上社会上一些不良环境的影响，很容易形成难以管理的局面。

（五）学生对学习期望值不高是导致教学困难的原因。

在调查中很多学生认为对学习成绩优秀者表扬不表扬无所谓，也有人认为学习成绩差不多就行，无需太好，明显看出学生对学习的认识不清，无成就感，缺乏上进心，这样使得班上学习气氛受到严重影响，比、学、赶、帮、超的氛围不复存在。从而，捣乱违纪就占了上风，造成教育困难。

受“鄙薄中职”的传统观念影响，在当前中职学校的文化课程的教学中存在着一些问题。具体表现在：第一，学生的学习积极性严重不足；第二，学生普遍不会有效地使用学习策略；第三，师生互动效率非常低，等等。

这些问题都是制约中职学校文化课程有效教学的瓶颈问题，如果这些问题不能有效地加以解决，许多教师在中职学校的文化课程的教学中将会继续维持消极应对、点到为止甚至是随意讲课的倾向，这与“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想是不相符的，更加难以真正促进学生有效、长远发展。

二、中职学校文化课程有效教学的意义

（一）有利于营造求真求实的氛围，潜移默化地影响学生的思想。

文化课程中有许多“真、善、美”的素材，如文秘专业的《中职语文》教学、幼教专业的《声乐基础》教学，以及作为公共课的《心理健康》教学，等等。对于正处于成长中的中职学生来说，直观并具有教育意义的学习内容对他们的影响较大，通过巧妙安排文化素材和教育内容，能潜移默化地影响学生的气质和性情。

（二）有利于创造一种可持续发展的理念，适应社会发展对职业教育的需求。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”文化课程的有效教学基于对学生潜能的重新认识，坚持每一个学生都具备成才的本质的看法，有利于创造一种在中职学校可持续发展的理念。在这种可持续发展的影响下，文化课程中的宝贵素材能有效地影响学生的身心健康和品德修为，能有效地把知识教育与道德教育、职业生涯规划教育结合起来，让学生真正体会到学习文化课程的价值，从而促使学生在学习生活中自觉地与“准技工”的模型靠拢，进而适应社会发展对职业教育的需求。

三、中职学校文化课程有效教学的实现途径

（一）促使学生掌握学习策略，激发学习动机。

首先，让学生在自我认知上明白自信的重要性。大多数学生处于未成年期，具有一定的可塑性。教师不应经常对学生空喊口号，应从细微之处出发让学生看到希望，如着装打扮职业化、言行举止儒雅化、思想情感乐观化，让学生感觉到教师对他们始终充满信心。

其次，引导学生科学地制订、监控学习计划。由于基础不牢，许多中职生几乎需要老师“扶着走路”，教师要时刻提醒和要求学生为自己的学习过程作好计划，每学期、每月、每周、每节课都要有条不紊地执行。

最后，引导学生相互交流与合作。中职生活泼好动，教师要利用他们善于“打交道”这一优势，鼓励他们在学习上交流与合作，让他们逐步学会对自我进行理性的分析，学会了解自己的学习特点，从而选择适合于自己的学习环境。

（二）强化教师选用制度，优化师资结构。

中职教师有着“双师型”教师的潜在规范，对此应强化教师选用制度。一方面国家应加大扶持力度，继续支持全国重点建设职教师资基地的发展：各地教育行政机构要加强对职教基地的管理，充分发挥桥梁作用，推动职教师资培养培训基地建设。另一方面职教师资基地也要进一步加强自身建设，努力改善培养培训条件，积极采取有效措施使基地建设目标和任务落到实处。为了优化师资结构，中职学校可以尝试引进具有高学历的教师，如对硕士研究生的引进。

（三）深化文化课程组织模式，注重课程与实际相结合。

为了增强中职学校文化课程教学的有效性，文化课程的组织应在保证能够培养学生情感、道德和价值观等基本素质的基础上，进一步加大课程之间的横向联系和组织力度，整合成更接近学生社会生活和职业活动实际的，符合学生身心特点和职业教育文化特征的文化课程体系。例如，思想品德课程可以适当与公共类课程相整合，如道德、法律与生活间的两难问题的讨论；语文和写作课程可以直接与对企业中办公室文秘在公文处理时的相关写作格式要求相衔接，通过模拟办公发文，促进学生及早适应未来的工作状态；数学课程与个人理财课程的整合，让学生从生活中个人理财的角度学习数学，学会运用数学，养成勤俭节约的好习惯，还能起到德育作用。

如今已是职业教育尤其是中职教育不可错失的发展机遇期，社会的发展已经越来越多元化，对中职教育的要求也越来越高。国家要实现经济增长方式根本转变、走新型工业化的道路、加快城镇化建设、从根本上解决“三农”问题、加快实施人才强国战略和科教兴国战略，这一切都需要中职教育所培养的在未来从事生产、建设、管理和服务一线的高素质劳动者来补充血液。在这样一个宏观的背景下，文化课程的有效教学不仅仅肩负着教书育人的历史使命，更是肩负着以创新的教学思路、创造性的教学方法来促进具有远见卓识、德才兼备的高级技能型人才生成的历史使命，进而促进经济社会又好又快地发展。