课堂习作初探

于 平

（桓台县唐山镇中心小学，山东 桓台 256401）

新的《语文课程标准》指出，要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”把游戏观念引入课堂作文，能较好地贯彻教育部门提出的写作目标。在写作教学中提供司空见惯的日常生活，这恰恰是平常我们所忽视的；然后艺术化地记录这种生活。因为写作的材料来源于丰富多彩的生活，学生有事可写，有情可抒，所以写作起来能感到发自内心的快乐。

一、自己最初对作文的想法

从我的学生时代起，我认为只有生活才是作文的第一源泉，这是首位的，其他的是后来衍生出来的，我记得当年在师范读书时，在滴水成冰的严冬，看到天降大雪，自己趴在窗前，凝神静观，看银装素裹的雪花从茫茫天国，跳着舞，打着卷儿，亲吻着慈祥的大地母亲，自己首先是认真观察，然后才是由此生发的联想，一篇优美的写景散文自然而成。

二、工作后对习作的困惑

参加了工作之后，我一直认为学生缺乏生活，就算是有生活，也是平淡无奇，这样看来，从生活中汲取写作素材的路子已经被堵死。我也真困惑，因为我深知，离开了生活，怎能写出好文章呢？只能是七拼八凑，胡编乱诌。于是，读范文，模仿范文，背诵范文，成了作文的材料来源，这样就好比建立在沙滩上的建筑，是多么荒唐可笑！为什么孩子们觉得作文难？没有写作材料，却硬要写，巧妇难为无米之炊。那么，如何才能让写作文变得得心应手呢？

三、学习“快乐大作文”的豁然开朗

我认真学习了《21世纪我们怎样教作文》这本书，我深深地明白，生活是艺术的唯一的源泉，生活也是作文的唯一源泉。我们在作文教学的时候，千万要把这个道理告诉学生，让学生了解生活，理解生活，这样，不但孩子们将有了写作的取之不尽、用之不竭的源泉，还会学会关心生活中的弱势群体，同情生活中的小人物，感受他人的困难，进而成为一个热爱生活，关心他人的人。

积极而富有个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的，写作行为的完成，更多的是依靠学生独立观察和内心体验的结果。这就是说，在以老师为指导的作文训练之中，老师不需用口头讲授作文的方法来教学写作，而是设计各种各样的游戏和活动，让学生在这些游戏和活动中，不知不觉地、心领神会地学习写作，让学生运用他们已有的知识、能力完成写作的过程。积极融生活和趣味于一体，譬如学生做画鼻子的游戏，老师在黑板上画一个大大的头像，然后给画鼻子的同学蒙上眼睛，让他给头像画上鼻子，有的同学画在头像外面，有的同学画在头顶上……同学们笑得前仰后合，抓住其中的故事点，抓住动作的描写，抓住人物的心理活动与场面，在此基础上，适当定格，截取生活中最有意思的片段，有了以上材料，学生再下手写作文，可以说有事可写，有情可抒，即使再发生什么问题，也是在正确的道路上发生的问题，改正之后，学生进步会更明显。快乐作文，其实质是什么？在于它提供了学生写作的真正素材，让生活成为写作的第一源泉。为什么学生感到写作快乐呢？一是活动之乐，二是写作之乐。快乐是在走上正确训练的写作轨迹后的真切感受。

四、在教学中应用的设计

本着循序渐进的原则，从简单的游戏开始，教师要注意精心策划，把游戏做好.要做好游戏，至少要做到以下四点：第一要有科学性。通过游戏，除了能够给孩子们提供写作的素材，能够激发创作的热情外，还要能够给予他们课外的科学知识，开阔孩子们的视野，丰富他们的知识积累，锻炼他们各种课内得不到的技能。第二是要有趣味性。使孩子们积极参与，开心投入。具有趣味性的游戏可以使孩子们身心健康，快乐成长，例如：在三年级习作课上，教师指导学生描写人物的肖像，首先让同桌两人互相描写对方，然后老师收上学生的习作，在课堂上读学生的文章，让大家说出描写的谁，课堂悬念叠生，学生兴趣盎然，如果将此作为习作素材，学生一定是言中有物，引人入胜。第三是知识性。我们的每一个游戏都应该给孩子们提供知识的积累和能力的提高。第四是创造性。自主创新能力是一个民族的灵魂，从小就要有意识地培养学生的创造力，这是我们民族走向强盛的源源不断的动力。创造性也是游戏设计的重要原则。我们希望在游戏中挖掘学生创造性潜能，帮助他们开发思维，打开思路，学习创造。譬如，在学习《乌鸦喝水》一课时，我设计了一个游戏，如果你是那只干渴难耐的乌鸦，除了课本上的方法，你还会用什么办法喝到水，同学们苦思冥想，一个个带有创意的点子呈现在我的面前，这样既开发了孩子们的大脑，又激发了他们创造的兴趣。

比赛、猜想和模仿，是做游戏的最基本的方法，我们只要动动脑筋，在我们的语言课堂或者作文课堂中对知识性，能力性的内容精心设计，一个生动活泼的课堂教学环境，立刻出现了。比赛，只要将课堂的任何活动设计或者编排成为具有一定的比赛的形式，游戏的氛围就出现了。譬如：在国学经典诵读展示课上，为了在课堂上激发起同学们的热情，我把学生分为龙之队和凤之队，学生轮番展示，每轮都有分值，根据学生的表现计分，学生争先恐后，课堂气氛甚为活跃，赢的队欢呼雀跃，输的队满脸不服。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了，游戏的过程就是最好的写作素材。猜测，是使活动成为游戏的一种特别的方法。任何严肃的活动，只要编排出猜测的程序，立刻就成为有趣味被学生接受的游戏了。比如，当我们给学生听写一篇文章时，突然有一个词汇不读出来，要请大家猜测是哪一个词，讲话的同学立即会非常投入地进行猜测。如果实在猜不出来，教师准备说给大家听，但是还要卖关子，并不发出声音，要学生根据老师发音的口型进行猜测，于是又是一个游戏高潮的出现。在这个时候，有的学生甚至于会跑到讲台前面来查看教师的口型呢！再譬如：在课堂上，老师在一个盒子里装上黄球和白球，让学生随机摸，统计一下学生分别摸到黄球和白球的次数，然后根据统计结果，让学生猜盒子里是黄球多还是白球多，学生做起这个游戏来特别带劲，他们的学习热情被大大激发出来了，教师情不自禁地把学生带入到学习情境之中，使猜测的悬念引人入胜。模拟的本质是一种新型角色的体验，能启迪孩子们的情感体验和逆向思维。模拟能使学生进入一个类似于童话的世界，从而产生丰富生动的游戏心理。譬如，在编写童话故事的习作时，我以《陶罐和铁罐》为例进行习作指导，我说咱们班的同学都是表演小明星，让同学们分组模仿陶罐和铁罐的神态对话，还可以加上动作，学生模仿得惟妙惟肖，真正进入了角色之中，我想通过这样的形式，每个学生肯定都会有独特的心理体验，这些难道不是最真实的写作素材吗？再如，在指导学生写环境保护的作文时，我设计了这样的游戏，请每位同学模仿自然界中的动植物，诉说一下对环境恶劣的真实感受，逼真地加上自己的神态动作，唤起学生环保的爱心。这种模拟，都使孩子们忘却了自身的本来面貌，成了另一种动物，从而产生了游戏的极大兴趣来。

提醒学生用心观察，“观察”二字，观是看；察是体察，即用耳朵听，鼻子闻，舌头尝，以及用指头进行触摸。把上述观察定义说给学生听并不难，而要使学生真正地理解观察的重要性，并学会科学地进行观察，最为便捷的方法，是让他们参与写作。譬如说，请他们吃一样东西，然后要他们记叙全部的观察结果。再比如，观察硬币一课的内容，在课堂上，首先观察硬币的样子，我引导学生从正反面细心观察硬币的图案；然后，我分别把不同面值的硬币扔到空中，让学生仔细听这些硬币掉到地上时发出的不同声音，要求学生用准确的语句描绘出来。学生上课时之所以全神贯注，是因为他们需要分辨出硬币落地时声音的不同。如果不断地带领学生进行这类观察并指导学生写作，将很快地提高学生的观察能力。因为在写作活动中，学生学会了科学而积极的观察方法。

要注意运用定格的手法，帮助学生选取有意思的地方，突出主题的点，从各个层面加以描写，每次上完实验课后，要注意写出有实质意义的教后札记，总结得失，特别是不足之处，一定要制订出今后改正的具体方案，在工作中运用“快乐大作文”的手法，从工作中学会工作。

在日常教学过程中，我尝试着在课堂上做丰富多彩的游戏，如：抓住班级中人物特点描写，在班级中寻找这个人物；品尝怪味豆，学生描写自己眼中的怪味豆；让学生在课堂上表演节目，播报天气预报；跳大绳，成语接龙，击鼓传信……我在课堂上通过形式不同的游戏激发学生的写作兴趣，学生把写作看做是快乐的事情，随之学生的习作水平大大提高了。

以上是我的几点体会，今后我要做好以下几点：精心设计游戏，激发学生如观察游戏中的有趣的故事点，把游戏变成一篇形式与内容俱佳的美文。实践出真知。我想：伴随着教学中的应用，“快乐大作文”一定会生根发芽，开出绚烂多彩的花朵。

［1］李白坚，张赛琴.21世纪我们怎样教作文.