改革开放后学校体育思想的演变研究

胡在栋（聊城大学体育学院 山东 聊城 252000）

一、问题的提出

学校体育是“体育的一个重要方面，是学校教育的组成部分。在我国，是根据国家制定的德、智、体全面发展的教育方针，依据学生身心发展的特点，以适当的身体练习和卫生保健措施为手段，通过体育课、课外体育锻炼、体育训练、体育竞赛等多种形式，进行的一种有计划、有组织的教育活动。

学校体育思想是指在一定的历史时期内，研究者们对有关学校体育的基本认识，是社会政治、经济、文化、教育的产物，它来源于学校体育教学实践，并对学校体育实践具有指导作用，是学校体育观的反映。

纵观上述各种学校体育思想，需要思考的是：究竟哪种体育思想，既对学校体育起到了明确的指导作用，又有自己比较完善的实践体系？同时又对学校体育的未来发展产生积极影响呢？

二、学校体育思想认识上的误区

（一）与体育教学思想混淆

20多年来，对学校体育思想的研究只停留在体育教学思想层面，片面的将学校体育教学思想视为学校体育思想。体育教学是“学校体育工作的基本形式，是按一定计划和大纲进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，以向参加者传授体育知识、技术与技能，有效地发展身体，增强体质，培养道德意志品质为任务”。体育教学思想是指对体育教学价值、内容、方法的认识和见解。学校体育思想包含了学校体育教育思想和课外运动训练指导思想，而与学校体育教学思想相对应的是学校体育课程。

从本质上来看，体育教学要说明的是对学生产生的具体作用和要求达到的具体目标；体育课程要说明的是对学生主体发展总体上产生的作用。从性质上来看，体育教学具有自主性、灵活性和可操作性；体育课程具有规范性和指导性。从层次上来说，体育课程是学校体育的下位概念，是体育教学的上位概念。

因此，对于学校体育教学思想的研究不能代替学校体育思想的研究。

（二）对功能和目标的认识误区

功能是某一事物固有的能力范畴，功能取决于事物的性质和特点。目标是指人们想要达到的境地或标准，是人们通过努力，期望所要达到的预期结果，具有明显的价值取向。

对学校体育功能和目标的认识误区在于：“首先把功能的研究直接理解为对体育教学目标的研究；其次是把客观的功能直接理解为主观的目标；三是把归纳出多功能和提炼出主要功能这两件事相混淆；第四是将功能和主要目标混淆起来。应该说，像这样的模糊认识还是具有相当普遍性的”。

（三）目标体系结构得不完善

学校体育思想得目标体系是一个层层递进的关系，下位目标是上位目标的具体细化和落实，“如果下位目标之和小于上位目标，那么目标的内容就会遗漏，如果下位目标之和大于上位目标，那么目标的内容就会膨胀，如果下位目标与上位目标不一致，那么目标的体系就会扭曲”。

三、对学校体育思想的界定

学校体育所包含的体育教学、课外体育锻炼、课余训练与竞赛都是随着学校体育思想的发展而变化的，并表现出各自的特征。同时只有对学校体育所包含的体育教学、课外体育锻炼、课余训练与竞赛四个方面都能起到指导意义的学校体育思想，才能被界定为真正的学校体育思想。

我国学校体育思想的形成发展主要是：直接引用发达国家的学校体育思想；移植我国教育科学的新思想。悉数改革开放以来我国的学校体育思想中，有三种学校体育思想对学校体育的教学、锻炼、训练和竞赛这四个领域都起了积极的推动作用。①“增强学生体质”思想，它是指在体育教学中强调“应以发展学生身体、增强学生体质为主导”的思想。这种思想视体育教学的本质为促进学生发展的过程。②新课程改革后，在学校体质思想上延伸出的“健康第一”学校体育思想，主要是针对旧中国遗留下来的学生健康状况极差的现状提出来的，与“增强体质”词异义同，含义一致。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”。③“终身体育”思想，它的产生与终身教育思想的出现密切相关，关注学生身体的同时又让体育融入到学生的生活中。

虽然从单一的身体体育观向多维的生活体育观，学校体育思想发生了根本性转变并取得了一定的成就，但是，就终身体育思想而言，仍存在着许多问题，如对人的教育是分段的，对人一生的发展需要不断进行再教育，那么，如何解决人一生在身体方面的再教育呢？是关注学生身体发展的黄金时期，还是关注学生的未来？这些不仅是理论方面的质疑，也有实际操作的困难。不过，值得认可的是，学校体育思想的研究已从宏观到逐步走向微观，并处于一个上升历程。

[1]陈萌生.体育大词典[M],上海辞书出版社,2000.4.

[2]中国大百科全书,中国大百科全书出版社,1998.

[3]陈萌生.体育大词典[M],上海辞书出版社,2000.4.

[4]毛振明.体育的功能价值和体育学科的目标[J].体育学刊,2001,(6):4-8.