关于高校体育教学模式改革创新的几点思考

宋积萍（青海大学体育部 810016）

根据社会发展和教学改革的需要，作为高校教育重要组成部分的高校体育，迎来了前所未有的机遇与挑战。高校体育教学必须突破现有教学模式中存在的弊端与误区，根据当代课程理论与体育发展的新动向，结合创新教育与“健康第一”的指导思想的要求，促使高校体育整体改革健康发展。

1 、高校体育教学的现状

从现代人才观和教育观角度审视我国以往的高校体育教学，就会发现一些方面的明显不足，在教学目标方面，《学校体育学》和《体育学》等一些教科书中，只是反复强调增强体质和传播“三基”的任务，使体育教学忽视了对学生品德、智力和心理的开发与发展；在教学方法方面，限制了学生主动性和创造性的发挥，同时也束缚了体育教学方法自身的进步与发展；在课程的结构方面，把人体生理机能活动能力的变化规律，作为任何一堂体育课都必须遵循的规律，以准备、基本、结束三个部分作为教学的唯一结构。教学能促进学生的发展，但教学并不是让所有学生朝着一个方向发展，把学生塑成同样的模子。但是目前高校体育教学评价却是拿着同样的模子衡量不同的学生，因此高校体育教学必须突破现有教学模式，构建21世纪高校体育教学课程的创新体系已迫在眉睫。

2 、坚持以人为本的教学理念

体育是通过学生的身体活动来完成教学任务的一种特殊教学形式，肩负着提高大学生体育水平的使命，因此，从教学内容的选择到教学组织形式的确立，都应结合大学生的具体情况。通过调查了解到大学生比较喜欢那些身体素质要求不太高、技术难度不太大、内容较为新颖的项目。教学内容的选择范围可以适当扩大，尽量使每一个学生都能够找到一种适合自己的体育活动，让每一个参加体育活动的人都能够体会到体育带给他们的成功体验和愉悦享受，进而培养学生参加体育活动的积极性和自觉性。体育活动不仅要改善他们的体质状况、提高运动技术水平，更主要的是完善其精神，做到身心俱健，这样的教学效果才更持久、更深远，对学生的身心影响才更深刻。

3 、发展高校体育教学的新策略

3.1 、教学模式的创新

高校中，创新能力的培养是一项复杂的系统工程，教师要时刻关注学生的兴趣与需要及学习掌握情况，针对不同学生进行不同的教学设计，“现代教育则更注重受教育者的兴趣和潜能，根据人的特点进行不同的教学是未来教育的发展趋势。”为此，我们应该树立以学生发展为本的课程观，摆脱传统的固定班级授课制的束缚，取消强制性的考试内容。为学生积极主动地学习创设有利环境，使学习成为一种建构性的再创造过程，把创新能力的培养落实到体育教学的每个环节。

3.2 、教学内容的创新

更新教学内容是教学改革的核心。教材是教学内容的载体，是培养能力的工具，体育教材要力求做到基础性与时尚性、科学性与生活性、普及性与针对性的统一，尽量满足不同学生的需求。“全国普通高等学校体育课程教学指导纲要”中规定：体育理论部分的学时不得少于全年体育课时的12%（大约每年8—9学时）。然而，不少高校忽视体育理论课教学，严重影响大学生掌握必要的体育基础理论知识与卫生保健常识，缺乏从事体育健身的相应的知识。这造成大部分学生健身意识淡漠、锻炼自觉性差的后果。据调查，“86.6%的教师认为〈增加身体锻炼知识教学，使体育与健康教学相结合〉是当前体育教学改革的重点。世界上许多国家都重视向学生传授体育卫生保健常识。”因此，在保证理论课的前提下，来拓宽学生知识面，提高学生的体育文化素养以及形成健康的生活观与生活方式。

3.3 、遵循健康第一的原则

体育与卫生是构成学生体育教育的主体，前者侧重于对学生机体的培养，后者侧重于对学生机体的养护，虽然我国高校学生的体育意识较以前有了明显的增强，对体育的作用、价值也有了比较全面深刻的认识，但由于受到多种因素的影响，多数学生的体育欲求动机还不甚强烈；要使广大学生把参加锻炼转变为自觉自愿的行为，不仅仅在于上体育课、修满学分上，而且必须注重对体育意识的培养。因此，在体育教学中一定要彻底改变过去那种只重视技术传授和素质提高的老思路，应该注重对学生综合素质的培养，既要健体，更应健心，使学生在生理、心理和社会交往三方面协调、健康发展，以满足现实社会和未来发展的需要。这也是“全民健身”在高校体育中的充分体现。

[1]王圣等,高校校园体育文化的价值取向与整合研究.体育文化导刊,2006,(7).

[2]薛文忠等,高校体育教学改革要注重创新[J].广州体育学院学报,2003,23(4).