多元智能理论在初中体育与健康课教学中应用

郑志勇（浙江省宁波市鄞州区瞻岐镇中学 315145）

多元智能理论提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法，同时提供有利于八种智能发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。中学体育与健康课程面对的是具有不同智能优势的全体在校学生，因此在教学实践中应把多种智能融合在体育与健康课程教学主题中，使学生能够较好地运用并发展自己的多种智能。

1 、我国传统体育教学中存在的弊端

1.1 、不注重学生的全面性发展

从教学目标的设置来看，传统的教学多注重技能培养，轻智能培养。侧重于考试，忽略了学生的心理发展和其他各方面的均衡发展。教学内容单一，所学的大都是竞技运动项目，不利于学生终身体育意识和健身能力的培养。在教学中，只注重学会某一种运动技术，而忽略了学生创新能力的培养，更没有涉及学生的语言表达智能、思维逻辑智能、审美能力等的培养。

1.2 、不注重学生的个性发展

一个在经过了小学、中学、大学大概500多个学时的体育课后，但往往很多学生在毕业时却没有掌握任何一种锻炼身体的方法。其次，教学过程中是以教师为中心，采取军事化管理形式，强制性地让学生学一些东西，忽视了学生的创造力和学生的主动参与，影响了学生个性的发展。

1.3 、不注重学生的发展性培养

我国传统的体育教学评价仅重视技术评价和结果的评价，看的只是学生跳多远、跑多快和能投进多少个篮，而忽略教学过程性评价的反馈信息，即没有注意在教学过程中对学生的哪怕一点点进步给予及时的认可和鼓励，从而弱化了激励的作用，挫伤了学生的积极性和主动性。另外，每一次的体育测验注重的只是学生是否及格，因而导致了学生只要能达到及格成绩，便不再做出太大努力，因为在他们看来，上体育课只是为了应付测验和达标。

2 、多元智能理论在初中体育与健康课教学中应用

2.1 、多元智能理论各种智能在体育中的运用

2.1.1 、言语/语言智能

体育教学中，教师针对特定的情况，向学生提问、让学生讨论并归纳总结；还可以布置家庭作业，要求学生针对某一问题查找资料，写出心得体会等等，可以发展言语/语言智能。

2.1.2 、音乐/节奏智能

教师通过让学生编排徒手操、集体舞，在课的不同部分用不同音乐伴奏（如：用坚定明快的进行曲结合节奏有能的徒手操，引导学生进入开始部分；而结束部分可用轻缓的小夜曲来使学生放松）等方法发展学生的音乐/节奏智能。

2.1.3 、逻辑/思维智能

通过智能性游戏、反应性游戏或针对某一问题，运用提问和暗示，要求学生做出思考并回答，可以发展逻辑/思维智能。

2.1.4 、视觉/空间智能

通过队列队形变换；“按图索宝”“夺旗”等游戏；爬山、郊游、航模、定向运动等活动，还有球类运动的战术训练，都能使学生的视觉/空间智能得到锻炼。

2.1.5 、自我认识智能

通过课堂常规、课堂纪律及思想品德教育，培养学生自知、自律、和自制等 自我意识；通过自我总结、自我评价等手段，可以认识和反省自己，发现自身的优点和不足，使自知/自省智能得到发展。

2.1.6 、人际交往智能

通过“小团体”模式教学、“抢救伤员”“找朋友”等情景性游戏、课堂分组竞赛，培养学生的团队合作精神；开展“今天我来当老师”、轮流担任体育委员等活动，提高学生的组织协调能力；全班同学按某种能力的高低水平不同成立互助小组，培养学生与人和睦相处及无私奉献的精神。这些方法都可以发展学生的人际交往智能。

2.1.7 、自然观察智能

通过户外运动，例如定向运动、野外生存等形式，提高学生对大自然的观察与识别能力。

2.2 、教学目标的设定要以发展学生的多元智能为标准

多元智能理论认为，人的智能是八种智能的综合表现，并且每个学生都有自己的智能特点，因此教学目标不应该仅仅设定在身体运动智能这一个方面，而要涉及语言智能、音乐智能、空间智能、人际交往智能和自我反省智能等各方面。例如:思维逻辑智能方面，能使学生对一些常见的体育社会现象有自己的看法;音乐智能方面，使学生能听懂音乐，并能在音乐的伴奏下和着节拍运动，能用自己的肢体语言表达出自己的思想情感;语言智能方面，学生能用语言清楚地表达出自己在运动中的体验，明确某项技能的要点;人际交往智能方面，学生能愉快地与他人合作且能以较好的心态面对成功与失败。

2.3 、多元化选择教学内容，发展学生的多元智能

在选择教学内容时，不仅要注重发展学生的运动智能，而且要注意其他各方面智能的发展，这就要求多元化选择教学内容。例如，在发展学生的音乐智能时，可以在教学中用特定的音乐作为背景，要求学生按照音乐编排徒手操或准备活动;在发展思维逻辑智能时，可以用一些智力性游戏或反应性游戏，针对某个问题提出问题引导学生思考;在发展空间智能时，可以通过队列队形的练习、球类的战术练习有目的地引导学生发展这方面的能力。另外，开展一些如网球、太极拳、健美操等体育项目，以满足学生健美健身、娱乐等多方面的需求，以适应终身体育的需要。

2.4 、采取多元化的教学方法，鼓励创新，发展学生个性

多元智能理论认为每个学生都是潜在的天才关键在于如何开发。因此，学校体育教育的教学方法应该按照每个学生的特点，采用不同的手段，对之进行教育。在上课时，可以让学生自由发挥想象力，组织准备活动或编制游戏，使学生充分展示自己的创新才华。由学生选择上课的内容和考试项目，使学生发挥自己的优势，集中学习自己感兴趣的和较满意的项目。教师由原来的主授者变为组织者和辅导者，学生由被动学习变为主动参与。教师应该积极采用启发式、问题式教学方法，引导学生自己去发现和解决问题，培养学生探究和发现问题的能力。比如在教传球时，教师先不讲正确的传球方法，而是让学生自己去体会并讨论以怎样的方式完成动作才最有效、最省力，然后，在教师的启发引导下，学生逐步发现正确的传球方法。

2.5 、以“人的发展”为理念，体验“人人都能成功”综合评价学生

加德纳在其多元智能理论中指出，每一个学生都有其自身的优势智能类型和弱势智能类型。因此，体育教学评价不应搞“一刀切”，用一个标准来评价所有的人，而应根据学生自身的基础条件和学生学习的努力程度，结合绝对评价的部分内容，以“人人都能成功” 为理念，进行综合评价，促使学生以其优势智能类型的发展带动其他类型智能的进步。因此，其评价内容和评价方式也应该是多方面的。评价的方式采用教师评、学生自评和学生互评相结合。让学生体会到进步，感受到成功、感受到体育是使他身心愉悦的方式，从而培养学生的终身体育习惯。

[1]袁国强.多元智能理论在体育教学中的应用[J].哈尔滨体育学院学报,2006,24:78-79.

[2]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报,2005,18:47-51.

[3]全晓燕.多元智能理论对教育学的启示[J].四川师范大学学报,2005,5:205-206.