对高校体育教学评价体系的思考

陆涛（贵阳医学院 贵州 550018）

随着“健康第一”、“素质教育”等现代教育理念的提出以及学校教育改革的逐渐深入，终身体育开始成为各级学校体育教学的主题。体育教学评价作为体育教学改革与发展的重要组成部分，是学校教育评价的重要内容，同时也是学校体育实现科学化教学的重要环节，对提升学校体育教学质量，推动学校教育教学改革都具有十分积极的作用。自上世纪九十年代起，学校体育教学评价研究方面涌现出许多积极因素，但在教学实践环节仍有很多方面亟需改进和完善。

1 、高校现行体育教学评价体系分析

（1）重视运动技能评价，忽视运动参与及身心健康评价

多年来高校体育教学评价受传统观念影响，对学生体育学习的评价过分关注运动技能和身体能力，注重考察学生已经达到的运动水平和技术能力。而对体育学习过程中的其他因素如参与态度、体育态度、合作精神、体育精神等极少兼顾，但恰恰是这些方面是高校体育教学目标的关键组成部分，因为这些因素能够从深层次影响着学生进行体育学习的过程和结果，并对学生养成运动习惯和终身体育意识有直接的联系。因此，兼顾学生运动参与及身心健康评价能够是高校体育教学评价更为合理和全面，并且能对学生养成终身体育和运动习惯打下良好基础。

（2）重视终结性评价，忽视形成性评价

现阶段高校体育教学评价还过分重视终结性评价，常常在一个模块、一个单元或一个学期教学结束后，统一对所有学生最终结果进行评价，虽然这种评价方式能够在一定程度上反映教学的效果，但却无法对学生的学习过程进行评价。而形成性评价是对学生日常体育学习过程中的表现，所反映出的态度、情感、精神以及所取得的成绩等方面的发展做出的评价，是基于对学生体育学习全过程的持续观察、记录而做出的发展行评价。这种评价方式可以说既考虑到学生之间的个体差异，同时又能很好地激励学生的学习积极性，不断提高学生自己学习的有效性和积极性，促使学生获得成就感，增强自信心。

（3）重视教师评价，忽视学生自我和相互评价

学生作为教学目标的实践者，能够亲身体验教学内容和学习效果，尤其是那些难以定量评价的因素。学生通过自我评价能够进行自我认识和自我教育，而相互评价不但能够加强学生对体育知识的理解和技术动作的注意，而且能够加强学生之间的沟通和交际。但现阶段高校体育在评价主体方面较为单一，很多评价都是由教师一人完成，对教师有很大的依赖性。

2 、构建高校体育教学评价体系的建议

（1）更新认识，树立科学的评价理念

高校应明确体育在素质教育中的作用和地位，确立学校体育的培养目标，使教育目标与评价目标相一致。学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。首先，“以人为本”，尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异；其次，“和谐体育”，促进学生的全面发展，改变过去学校学科建设重智育，轻体育；体育教学重实践、轻理论；重运动技术教学，轻运动健身教学等观念。第三，“健康第一、终身体育”，应充分利用评价的激励功能，让学生养成自觉参与体育锻炼的日常习惯，同时掌握一定的体育锻炼知识和方法，全面提升学生健康水平和身体素质，促进学生健康发展。

（2）丰富和完善体育教学评价内容

培养适应未来社会发展需要的人才已经成为现代基础教育的关键。现代社会，体育教育评价也应跟随时代前进的步伐，强调关注学生的综合素质，注重多元评价，不仅注重学生的运动技能，而且更应注重学生的身心健康、运动参与、交往和合作精神、情感体验等方面，同样同时，在评价内容上，还应考虑到学生之间的个体差异，应淡化选拔、甄别功能，强化发展、激励功能，把学生的进步幅度纳入评价评价内容。

（3）力求多样化的评价方式

首先，终结性评价与形成性评价相结合。在体育成绩评定方式中，把素质评价、效果评价、自评互评、过程评价等按不同比例进行打分，其中过程评价包括运动参与态度、合作精神、情感体验、进度幅度等。由于这种评价方式难度较大，教师应加强对学生的观察和了解，实时搜集评价信息，分阶段对学生学习效果进行记录。

其次，教师评价与学生自评互评相结合。教师作为教学活动的参与者之一，通过观察和记录能够清楚掌握学生的进步情况，而学生作为教学活动的实践者，可以亲身体验教学内容，更为深刻地了解自身的兴趣、情感、态度、意志等。通过学生自评和互评，学生不仅能够进行自我认识和自我教育，提高自身潜能和素质，而且通过相互了解和观察，能够促进学生的交际能力和对技术动作、体育知识的掌握。

3 、结语

高校体育教学评价是一项复杂的体系，现阶段为了促进学生更好地发展以及适应未来人才需求的需要，高校应坚持终身体育、健康第一的指导思想，以素质教育为目标，不断完善教学评价体系才能促进学生个性和体育素质的良好发展，为国家培养更多更全面的人才。

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