谈高校体育教学中的美学渗透

陈佳佳 赵小娟 练招辉（1、郑州大学体育系 郑州 450001 2、郑州大学体育学院 郑州 450044）

1 、研究对象与方法

1.1 、研究对象

我国高校体育教学中美学的渗透作用。

1.2 、研究方法

通过文献资料法、逻辑分析法等，对我国高校体育教学中美学中的渗透。

1.3 、研究结果和分析

1.3.1、体育教学中丰富的美学内容及其在体育教学中的作用

体育课堂是一个以教师为主导，学生为主体的双边活动过程。教师乐教是完成教学任务的关键，学生乐学是提高教学质量的关键。因此，学生只有具备一定的美学理论知识和和丰富的美学积累，才能对教师优美的动作、形象生动的语言讲解与表述、鲜明的节奏与韵律引起学生的审美注意，获得美的感受激发学习的欲望。

要达到这些教学效果, 在体育教学过程中教师应结合以下几点安排教学内容：

1.3.1.1、理论课。通过理论课向学生介绍美学知识，如让学生了解自然美、社会美、艺术美、运动美的内涵；客观的审美标准；高尚的审判趣味等内容。通过人体解剖学知识使学生了解人体美的含意，并联系体育教学实际，使学生可以按照美的规律和身体美的特征来正确的看待体育课堂的各种教学内容，并可以进一步按照这些美学内容选择适合自己的体育运动从而更好的塑造自己的体型培养自己达特的气质和美。

1.3.1.2、培养学生对美的鉴赏。通过对体育运动者的画面、雕塑像、照片等表象及景观等进行观赏，来提高学生的鉴赏水平，了解动作表象中的健、力、美结合所表现出来的人体的均匀、和谐美特征以及运动中的阳光之美，从而引起学生在运动过程中对美的深层次的理解和追求，进而培养学生的审美观和丰富的想象力和创制力。

2 、体育运动中审美的心理活动过程

2.1 、体育审美的前提是感知

体育审美的心理要素是感知。它包括人的知觉与感觉，在体育运动中如果没有感知，审美主体与审美对象（即学生与老师或者教学内容）之间将无法构成审美的内在联系。在体育运动中，审美对象是具体可知的，如激烈的足球，优美的体操等, 都给人以美的刺激与感受。在体育美学欣赏中，感知总是带有特定的选择性。往往是以某项体育运动的某些方面作为感知对象、审美对象。体育运动作为审美对象具有丰富的感性特征，因此更容易被学生所充分接受。

2.2 、体育审美的关键是理解

理解是一种认识性的心理过程。理解在审美过程中包括二个层次:（1）审美态度（2）对审美对象内容的认识和理解；以观赏和参与等方式去深刻领悟和认识体育审美对象的内容和本质。在体育审美欣赏中，理解具有对认识内容的创造性反映，其次理解又是审美过程中的一种思维活动，这种思维活动因人而异具有非常明显的差异。审美理解有两个前提：一是审美主体对审美对象的观赏应是出于自愿；二是审美主体对审美对象必须具有相关的知识和经验积累。因此，理解作为体育审美的一个心理过程，它是体育审美的关键，它与想象、感知、情感交织在一起构成了自由和谐的心理活动过程。

3 、结论

在体育教育的过程中，教师作为主导，不应该只是想到教完就是目的，应该将教学目标放的更加长远，应该首先去和学生多做沟通和了解，并要多了解学生的心理，在课程的安排上多考虑学生的喜好，尽量使课堂更加多样化，更加新颖富有活力，更有朝气。在体育教学过程中渗透美学思想，对于提高学生的审美能力，拓展学生的创造性思维，培养学生的运动兴趣，培养学生对各项体育项目的兴趣和爱好，并使其能找到适合自己的运动项目并培养其终身体育的意识，对于培养学生在追求形态美、动作美、姿势美等具有深远的意义。因此，在体育教学中教师不仅要将自己的专业知识掌握的非常好，还要富有创意，要在此基础上不断加强对美学理论的学习与探索，在体育美学理论的指导下，按照美学规律来安排教学内容。

[1]王长俊.美学基础[M].南京:江苏教育出版社,1985.

[2]赵净,陈桂祥.试论形式美在体育教学中的重要作用[J].体育研究,1997.

[3]滕守尧.审美心理描素[M].北京:中国社会科学出版社,1985.