浅谈如何构建主动体育教学模式

□刘华伟 王树霞（新疆师范大学附属中学 新疆 830054）

“主动体育”的提法大约始见于80年代初，是我国学者提出的教改思想。其本意是要打破“教师说，学生练”的被动式教学。其最终目的是通过加大学生的学习主动性来达到：(1)增大学生在学习过程中的思维因素，使学生既懂原理又掌握技术，形成一种综合性的体育能力；(2)增加学生在教学中的选择性，使学生更深刻地体验运动和学习过程的乐趣。

人体运动和人的其他活动的区别在于：人的其他活动是人作用于其他物质的结果，而运动是人以自身的动作来引起、调整和控制人体的物质变化和人体工作能力变化的过程，运动的主体和客体都属于人的自身。在学校教育中，体育课堂是实施“主动体育”的重要渠道。教师在教学活动中的种种努力，都是归结到一个目的，即学生知道应该学，怎样学，喜欢学，直至学会。那么，怎样在体育课堂中构建“主动体育”的教学模式呢?下面浅谈几点粗浅体会。

1、树立“以发展为中心，以学生为主体”的教学思想

传统的教学思想是以传授知识、技能为宗旨，以教师为中心，以课堂为中心，把学生放在被动的地位，采用“注入式”的教学方法，不注重发展学生的能力。结果是教师费劲地教，学生盲目地学，既限制了教师的主导作用，也调动不起学生体育锻炼的自觉主动性，更谈不上提高学生对体育的兴趣和认识。现代教学强调着重研究教学的方法和规律，同时也强调教师的作用，但是这种作用是通过学生来体现的，是以学生为焦点来考虑教学问题的，教学不在于传授多少技能、技术，而在于开拓学生的思想，教学生如何学，学会知识创造价值。

2、在教学内容设置上应注重终身体育项目的选择并尽量符合学生的实际情况

国家教委体卫司益宗湖教授在如何深化我国体育教学改革时提出：“学校要培养学生的体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益”。

这种提法明确了培养学生终生体育能力是学校体育教育的重要任务。调查发现，从小学开始到大学毕业，体育教学经历十几年时间，毕业生走上工作岗位后，能真正坚持体育锻炼的入并不多。其原因与学生在校期间没有能够主动融人到体育活动中，没能很好地掌握和运用终身锻炼的手段和方法有重要关系。因此，将“主动体育”与“终身体育”相结合，选择不受场地、器材、气候的限制；不受年龄和性别的限制；少花钱，收效大；即可增强体制，又有实用价值的体育课程内容有着相当大的意义，也同时为体育教学的创新和发展提出了挑战。

除此之外，只有当教学内容的确定与每个学生的兴趣和能力相适应，并且有一定的伸缩性，使学生在自己能力水平上享受到运动的乐趣和喜悦，并在快乐的体验中，确定出更高的奋斗目标，树立为实现目标而努力的决心。只有做到这一点，才能更加有效地培养学生对体育运动的兴趣，从而达到“主动体育”。

3、注重学生能力的培养

这是主动体育的技术基础。培养学生的体育能力是当今体育学科发展的一大特征。体育能力是一种特殊的能力，是指一个人体育知识、技术、技能和智力的有机结合，它是在实践活动中逐步形成和发展起来的。体育教师应将培养学生的自我锻炼能力贯穿在教学过程的始终，把常规教学和能力培养结合起来。要培养学生掌握应用知识技术、技能的能力，培养学生根据素质、体力、体能等进行自我锻炼的能力，提高学生的心理素质及适应能力和创造性思维能力。

在这方面，传统教法是体育教师讲解、分析动作——示范动作——学生练习，教师牵着学生的鼻子走，学生没有思考的余地，学生的思维受到严重的禁锢，他们的聪明才智被长期压抑而得不到开发，因此笔者认为，在教学中，教师要留给学生思考的时间和空间。教师运用什么教学方法，教什么动作，学生要通过自己大脑的思考，先对动作产生一种正确概念，然后学生自觉地、主动并反复练习，加上教师的精心指导，在获得运动技能的同时也培养了自己的创造能力。

4、充分发挥体育教学“寓教于乐”的固有特征，提俱和实现快乐学习

快乐的学习情绪是教学论的一个重要概念，重视学生的情绪生活是现代教学论的一大特点，也是教学成功的不可缺少的因素；愉快的学习还是教学工作的美好境界。教学的艺术是使学生喜欢教师讲授的课程内容，学生对学习材料本身是具有内在兴趣的，这是充分体现学习主动性的最好动机。

5、重视学生的自我意识的培养，让学生成为教学评价的主体

主动体育的方法应根据学生自我意识的差异而区别对待，从而使学生增强体育学习的自信心，有意识地培养、锻炼学生的自我评价能力，尝试让学生成为教学评价的主体。

长期以来，都是教师对学生进行评价和教师对自己教学效果的主观评价，学生总是处于被动评价状态，使评价不能有效地发挥和促进教学作用，往往挫伤学生对体育学习的积极性。针对以上问题，要改变传统教学评价中以教师为中心的倾向，建立评价内容的多元化，评价方式多样化的评价体系，培养学生对体育教学评价的主动性。主动参与体育锻炼，取得进步，同时教师还要关心学生，引导学生，使他们发现问题，敢于指出问题的结症，从而改进学习方法，使他们获得体育与健康的知识。

6、建立民主平等的师生关系

民主、平等的师生关系，是实施主体体育教学的保证，目前大部分教师由于受到传统教育的影响，教师总是居高临下，操纵学生的思维，学生按照教师的课堂设计的步骤来训练，强迫学生学习，因此，教师首先要转变传统教法，把课堂归还学生，让学生当课堂的“主人”，教师主宰者，主讲者变为发动者，引导者，鼓励他们自主探究，主动地、积极地参加锻炼，从实践中获得运动技能；其次，教师要改变姿态，学会倾听，由训导都有变为学生的知已，使学生体验的是微笑、自由、尊重、宽容、理解、民主、平等的新型关系，形成学生自觉地、主动地对动作探究和积极地参加体育运动，从而掌握运动技能。

7、通过教学讨论和学习过程中的团结合作使学生真正融入到体育教学的过程中，发挥主体作用

在教学过程中，适时组织学生讨论，给学生自己参加讨论，探索的空间，让学生通过互相讨论、变流，对每个动作加深理解，既可增强同学之间的友谊，又培养学生的交往能力。

7.1、在动作重点处展开讨论

教师要围绕动作重点，创设能引起学生认识和争论的问题情境，引发学生主动思考、讨论，启迪思维。如：侧手翻技术重点：直臂伸髋经大分腿手倒立。教师要求想一下“伸髋”动作怎样?“大分腿”怎样？学生会说：“身体直立，髋直。”“大分腿”就是做“横叉”字，接着教师叫一名学生出来，做“靠墙大分腿手倒立”，之后，学生悟出：“伸髋，身体直”，在空中大分腿是这样的，学生对动作就明白了。

7.2、在质疑处展开讨论

在数学中，教师除了精心设计问题，组织学生讨论外，还善于驾驭教学过程，根据学生的反馈信息，掌握讨论的时机，灵活地、巧妙地引导学生讨论。如篮球中带球走时，有时一只脚怎样移动，都没有带球走；有时移动就带球走。这时教师应启发学生主动思考，及时组织学生讨论交流，学生终于明白前者是把中枢脚移动了，后者是中枢脚没有移动。这样，在讨论中及时释疑，消除了学生对动作的疑惑。

7.3、在争执时展开讨论

在同一班级或同一年级里，由于学生的运动水平存在差异，对同一问题往往产生不同的看法。如：篮球阻挡和运球撞人；有没有打手等等。有时学生认为前者对，有的认为后者对。此时，教师不急于表态，而是先引导学生，主动讨论、交流，从讨论中互相启发，这不仅加深了对技术的理解，而且提高了学生探索能力。

综上所述，在构建“主动体育”教学模式的过程中，学校体育的任务和目的、课程设置、教材选择、教学组织形式及方法、考核手段、场地器材配置、甚至教师的知识结构水平，都要体现终身体育的指导思想。这样，才能使学校体育和终身体育的目标统一起来。学校阶段是学生生长发育、个性形成的重要阶段。学校阶段的学生对体育的态度、能力和习惯如何，都将对其终身体育意识的形成与未来终身体育实践产生深远的影响。为此学校阶段的体育教育应特别注重培养学生的终身体育观。在教学实践上，要对学生的运动能力、自我评价身心健康能力、环境变化自我调节能力、体育运动观赏能力诸方面进行培养，提高并树立学生的终身体育意识，使学生真正把体育视为自己生活中不可缺少的一部分。坚持终身锻练，使之终身受益，为将来的生活、工作、学习打下坚实的身体基础。随着人类社会的进步和教育事业的发展，体育教学要改革，要改变传统体育教学中以教师为中心的倾向，通过培养学生的兴趣，让学生主动参与体育运动、参与课堂教学、参与教学评价，成为教学中的主人，建立学校“主动体育”教学模式，必将有助于体育智力效能、心理效能、社会效能的充分发挥，为培养新世纪的体育人才奠定基础。

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