创业教育的兴起和大学实践教学体系的变革

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

创业教育的兴起和大学实践教学体系的变革

李春琴

（通化师范学院教育科学学院，吉林通化134002）

创业教育着力培养学生的创业精神和创业能力,其对高等教育的诉求包括实践教学体系的呼应，高校现实的实践教学体系存在不能适应创业教育发展的问题，需要进行改革和完善。

高等教育；创业教育；实践教学体系

一、创业教育兴起的背景

国外很早就开展了创业教育，比如1947年，哈佛大学就开设了创业方面的课程《新创企业管理》。而正式使用“创业教育”（enterprise education）一词，已有文献大多认为，“创业教育最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的‘面向21世纪教育国际研讨会’上提出。世界经济合作和发展组织的专家柯林·博尔将创业教育总结为：创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质，是未来的人应掌握的‘第三本教育护照’”。[1]自此，创业教育在国内外掀起了研究的热潮。伴随创业教育研究的世界性潮流，尤其是随着我国高校扩招后大学生就业难趋势的呈现，我国高等教育界对创业教育理念也积极做出回应。1998年清华大学举办第一届“挑战杯”大学生创业计划大赛成为中国大学创业教育兴起的标志。在大学生创业计划大赛的诱导下，中国高等教育进行了创业教育的自发探索阶段。到2002年，国内创业教育的研究有了一个转折。“2002年4月教育部召开‘创业教育试点工作座谈会’，并确定中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、黑龙江大学、上海交大、南京经济学院、武汉大学、西安交大、西北工大9所大学为创业教育试点院校。[2]此举正式宣布了创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展阶段。自此，中国高等教育领域关于创业教育的研究才真正热烈地开展起来，并产生了众多的研究成果。

创业教育是在高等教育大众化背景和我国高校扩招条件下产生，是我国高等教育解决大学毕业生就业难问题的必然选择。其最直接的意义是为了大学生的创业实践服务，以缓解大学生就业难的现实。创业教育从根本上讲是属于创新教育，它着力培养人的创业素质，其中突出创业精神和创业能力的培养。创业精神和创业能力综合地说就是较强的创业综合实践能力。鉴于此，创业教育对高等教育的诉求就不只是教育内容的更新、教育方法和手段的变革，更是高等教育人才模式的重新定位，因而是带有全局性、结构性的教育改革和发展。这种全局性、结构性的改革就包含了大学实践教学体系的变革。

二、大学实践教学体系的内涵

在顾明远主编的《教育大辞典》中，对实践教学的解释是“实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力。”[3]体系是“由若干有关事物互相联系、互相制约而构成的一个整体。”[4]组成体系的若干个事物在本质上具有内在联系。教学是一种活动过程，构成教学活动的各个要素，即教师、学生、教学内容、手段等构成教学体系。实践教学体系就是由与实践教学活动相关的各个要素构成的有机联系整体。它具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件保障等要素。“实践教学体系的概念有狭义和广义之分。狭义的实践教学体系是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。而广义的实践教学体系则是指由实践教学活动的各要素，如教师、学生、课程等构成的有机联系的整体，可以分成实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和条件保障体系四大部分。”[5]我们在本文中取实践教学体系的狭义概念，即体现在本科培养方案中规定的实践教学内容，具体指实验课、劳动、见习、实习、毕业论文(设计)等。

这种狭义的实践教学在高校长期的教育实践中，是与理论教学居于同等重要位置，二者一起达到培养目标的两种不同的途径，缺少其中的任何一方面都达不到理想的效果。实践教学是高等学校贯彻“教育必须与生产劳动相结合”方针，培养人才实现基本培养规格不可缺少的、重要的教学活动；实践教学是加深学生对所学专业知识的理解，加强学生对所学知识的综合运用能力，培养学生创业能力和实践能力的重要手段。构建科学合理培养方案的一个重要任务，是为学生构建一个合理的实践教学体系，这种实践教学体系是与理论教学平行又互相协调、相辅相成的。应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践教学环节，让每个学生在四年大学生活中切实接受各种实践环节的培养和训练，养成扎实的综合实践能力。

三、创业教育视域下大学实践教学体系普遍存在的问题

高校现实的实践教学体系对学生培养在理论上的作用与实践中真正发挥的作用相去甚远，存在诸多问题。许多学者对此问题进行了深入的研究，揭示了实践教学的现存问题主要有，“实践教学体系不完善”、“实践教学内容陈旧、形式简单”、“教学方法和教学手段较为落后”、“实践师资队伍不适应”、“实践教学考核评价体系不科学，制度不严格”、“实践教学设施及基地不健全”[6]等等。我们在本文中，主要从为创业教育服务的视角探讨高校实践教学体系存在的主要问题。

问题之一，学校办学思想定位有些问题，对教学实践环节不重视。不少学校在办学思想上，把理论教学和理论教学管理放在首位，而忽视实践教学和实践教学的管理，就目前已开展的实践教学来看,高校实践教学环节主要是依据专业教学计划来组织零星的实践教学活动,大多数的实践教学形式简单，被作为课堂教学的“附产品”来实施。学校实践教学的经费不足和投入不够,相应的教学活动只有缩减，一些被列入实践教学内容的课程难以真正得以实施，毕业实习等实践环节流于形式。对实践教学不重视还体现在对实践教学的考核简单，形式化，没有目标标准。问题之二，实践教学中缺少创业教育的内容。实践教学内容体系是指实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践、公益活动、课外科技活动、劳动等环节通过合理配置，呈现的具体教学内容。笔者对吉林省高师院校的实践教学体系内容搞过电话调查，虽然部分学校在创新能力培养环节中可以体现创业教育的内容，但比例非常小，而且，大多数此项活动流于形式，缺乏激发学生创业动机、培养学生创业精神、创业能力的具体可操作的内容。问题之三，实践教学支撑体系缺乏保障。实践教学支撑体系是指学校对实践教学起保障作用的软硬件建设，主要包括专兼职教师、技术设备、实践基地建设和教学环境等条件组成的支撑保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。目前大多数高校没有专职的实践教学教师，兼职教师由于实践动手能力不强、时间精力不足、经验不足等原因，难以承担起实践教学的大任。经费不足导致技术设备、实践基地建设无法满足学生掌握新技术和进行创新、创业实践的需要。

上述问题造成学生的综合实践能力低、知识迁移水平差，学生适应职业变化的能力不强、就业率低，学生缺乏创业意识、创业精神、创业能力，学生发展后劲不足，缺乏可持续发展的能力，综合素质差等不良后果。

四、创业教育视角下大学实践教学体系改革策略

创业教育着力培养学生自主创业的精神和能力，它和实践教学在人才培养上的主旨是一致的。所以，在创业教育视角下改革不利于创业教育发展的实践教学内容在逻辑上是必要的，也是可行的。针对大学实践教学体系建设上普遍存在的问题，可从以下几方面着手进行实践教学的改革。

策略一，正确定位，围绕专业培养目标建立相对独立的实践教学内容。所说的“正确定位”即回归实践教学的应有位置，摒弃忽视实践教学的思想。独立的实践教学内容构建则必须围绕专业人才培养目标，以综合实践能力、创业能力为中心来进行。实践教学内容不再是对理论教学内容进行验证，而是要进行技能与技术应用能力训练，使学生掌握一定的技能和技术应用能力。独立的实践教学内容还体现在加大实践教学的比例。策略二，以创业教育内容丰富实践教学体系内容。大学实践教学体系要逐步把创业教育内容渗透到其中，增加常规性的创业计划大赛、创新活动，建立学生创业基金，鼓励学生在校期间自主创业等实践内容。策略三，完善实践教学的支撑保障体系。针对专职的实践教学教师缺乏的问题，可通过外聘综合实践能力强的人员（经济管理类专家、成功企业家，企管策划人员、本专业实践能力较强的人员等）作为实践教学的助教。针对本专业兼职教师由于实践动手能力不强、时间精力不足、经验不足，难以承担起实践教学大任的问题。可通过对兼职教师进行培训等手段提高其实践教学的指导能力。更要改变观念，加大实践教学的经费投入，更新实践教学的技术设备，增多扩大实践教学基地建设，为学生创新、创业和专业实践提供广阔的舞台。完善实践教学各个项目的考核标准和方法，制定可操作、有明确的目标标准的考核办法，强调严格按照实践教学课程教学大纲和实训项目单中规定的考核标准进行，注重过程考核和综合能力测评，以确保实践教学的质量。

[1]徐华平.试论我国高校的创业教育[J].中国高教研究.2004,（2）.

[2]吴寿松.试论创业教育[J].黑龙江高教研究，2004（4）.

[3]顾明远主编.教育大辞典第三卷[M].上海:上海教育出版社，1991：255.

[4]辞海编辑委员会编辞海[M].上海：上海辞书出版社，2000：274.

[5]郑艳娟，张宇敬，赵秀明.高等专科学校的实践教学体系研究[J].金融教学与研究，2006（1）.

[6]司淑梅.应用型本科实践教学体系研究[D].东北师范大学，2006（10）：11—12.

G642.0

A

1008—7974(2012)09—0082—02

本文系吉林省教育厅“十二五”社会科学基金项目“地方高师院校创业教育课程体系构建行动研究”的阶段性成果。项目编号：吉教科文合字2012第287号

2012—06—15

李春琴（1967－），女，辽宁省朝阳人，通化师范学院教育科学学院副院长，教授，硕士。

卞实）