浅谈高职英语教学改革

郭丽

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

浅谈高职英语教学改革

郭丽

（山西交通职业技术学院，山西 太原 030031）

论文详细分析了高职高专英语课程教学质量差的原因，并根据高职英语课程的教学现状，提出高职普通文化课程改革的基本理念和ESP理论，进一步指出高职英语课程改革的建议。

教学现状；普通文化课程改革；ESP理论；建议

进入2011年，我国职业教育改革发展的重点正在从以规模发展为重点转向现代职业教育体系建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”

根据工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，目前各类职业院校的教学改革进行得如火如荼，各类专业课程改革也在不断地摸索、进步，并卓有成效。江泽民曾指出：“全球化使各国的经济联系更加紧密，也为各国的发展提供了机遇。”英语，在国际化的进程中发挥着不可或缺的重要作用。英语，作为一种国际化的语言，在通往职业的道路中具有不可替代的工具性作用。但是，英语作为职业院校中的普通文化课程，在改革的步伐中却处于非常尴尬的境地，英语课程在实际的教学过程中窘态百出，其教学质量令人担忧，英语课程在非英语专业的院校中同样也受到歧视，英语课程改革势在必行。

一、英语课教学现状

1.基础总体差，水平参差不齐

高职高专学生生源主要有两类：一是高中毕业生，这类毕业生虽是高中毕业，却是高考“独木桥”的失败者，英语水平较大学本科生总体水平差。二是中专、技校毕业生，由“对口升学”考试录取，这类学生中考失利后上中专或技校，后经对口升学考试升入高职院校，录取门槛较低，英语水平更为差劲。加之大部分学生来自农村，地域环境所带来教学环境差异性，给高职英语教学带来诸多困难。高职英语教学内容是在一定的中等程度和能力水平上的延续，可是，不少学生入学时远没有达到此标准，词汇量的匮乏严重影响了他们的基本学习能力和积极性。

2.短期回报性不高，运用度不强

多数职业院校有很高的地缘性和行业性，大部分毕业生就业后从事的职业很少能运用到英语，英语在学生日后的工作中运用度并不是很高。英语课也相应地被边缘化，大多数学生认为英语并不是一门重要的学科。

3.师资力量不足

大部分的英语教师来自于英语专业，而对专业知识知之甚少，很难满足学生对专业英语知识的需求。

4.教学模式陈旧，教材内容单一

传统的教学课堂过分强调教师的作用，注重以“教师为中心”，教师在课堂中扮演独角戏，满堂灌的填鸭式教学方式让学生无所适从，学生根本没有运用英语的机会，更别说提高英语水平。基础英语教材和专业、行业的衔接不紧密，跟不上专业课程的要求和行业的需求。单一的基础英语教学根本无法激发学生学习英语的动力和潜力。

5.考核方式单一、不全面

传统的闭卷笔试并不能全面考核学生的英语交际能力和应用能力，而且学生已经是应试教育下的失败者，单一的考核方式只能更加挫败其英语学习的积极性。

二、高职普通文化课程教学改革基本理念与ESP理论

高职英语课程属于普通文化课程的一种，英语教学改革必然也要遵循普通文化课程改革的基本理念：实用性、职业性和生活性。职业性，是指基础课程内容要服务于专业课程学习的需要，要围绕职业活动来组织课程内容。体现其职业性，是英语课程改革的重点。教学目标要满足专业要求，培养学科思维；依据专业课程的需求取舍增减教学内容；依据英语教育规律安排教学顺序；引入专业课程实例补充教材；以行动导向为主体设计教学方法；培养学生的自主学习能力。

ESP其全称是“English for Specific Purpose”，即“专门用途英语”或“特殊用途英语”。其教学理论是由英美等国的应用语言学者在20世纪60年代提出，后经英国学者Pauline Robinson进一步指出：语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。Hutchinson和Waters也认为：“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它不包括某一特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。”

ESP教学理论与职业性的基本理念相一致，都服务于专业课程学习的需要。ESP教学特点：（1）教学目的更明确。学习者不是单纯地以学习语言为目的，而是要通过语言学习某个专业。（2）教学内容设置建立在学习者的需要分析之上。其教学目标、教学内容、教学方法、教学顺序都要考虑学习者的学习需要。

三、高职英语教学改革的建议

1.分专业、分层次教学

根据ESP教学理论，依据不同的专业，制定教学内容，满足专业要求，引入专业课程实例、案例补充教材。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。例如，汽车保险实务专业英语课程的设计，有关汽车的操作、指令、检测，汽车导航软件升级的使用说明，国内外汽车保险事宜等都可纳入教学内容，成为高职英语教学生动而实用的教学内容。

根据学生英语基础参差不齐的现状，可以分ABC三个等级，并根据不同等级的学生合理地安排教学，着重提高不同等级学生的英语水平。彻底改变“大锅饭”式的英语教学方式——基础好的学生不满足，基础差的学生听不懂，提高英语课的教学质量。

分专业、分层次同时进行，以专业为基础分层次，既可满足不同专业的专业要求，又可兼顾不同基础学生的英语学习。

2.合理设置课程

英语教学和专业教学怎么衔接？怎样合理地设置课程？不同的专业是否有不同的课程设置？例如，计算机专业的英语使用频率较高（大部分软件的操作指令、程序的编写等都是英语），英语课是不是占得比例要大？路桥专业的英语使用频率较小（由于行业和地缘的限制，学生从业后的英语使用度很低），英语课是不是应该缩减？另外，是否要设置一些选修课，以满足学生继续学习的需要。

3.加强师资队伍建设

教师是高校教学活动的领导者和组织者，在高校教学活动中占主导地位，因而教师水平的高低直接决定教学质量的好坏。英语教学的专业化改革对英语教师带来严峻的挑战，英语教师的“转型”是不可避免的。一方面，英语教师不但要加强自身专业的学习和应用，而且还要拓宽自己的知识面，努力掌握另外一门专业，不断提升自己，提高综合素质。另一方面，各院校应鼓励教师定期到基层企业锻炼实习，熟悉运作环节，了解最新市场信息，以提高自己实践能力和整体素质，适应学校教学要求。另外，学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会，培养高素质英语教学人才。

4.改革英语的教学模式

一方面，英语教师需要改变以教师为中心的教学模式，采取行动导向的多种教学方法，例如小组讨论法、角色扮演法、案例教学法等，为学生提供运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。另一方面，英语教师也可以和其他专业教师合作，充分发挥各自优势，共同完成教学任务。

5.编写实用的英语教材

教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来，随着高职院校队伍的不断扩大，高职专业英语教材也陆续出版。这些教材较之以往的教材，在科学性和实用性，特别是选材的先进性上有了很大的进步。但作为职业英语，高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。在教材的设计上，可以增加大量的学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排，而不宜过于专业化和学术性。其次，教材的内容应该避免与基础英语教材内容相重复,专业英语教材在选材及体例上应突出交际性原则，其设计应有利于在课堂上开展交互活动。

6.多元化的考核方式

探索与教学方式、内容的改革相适应的考核方式。在传统的笔试对基本知识进行考核的基础上，加大形成性的评价比例。对学生的笔记、作业、课堂表现、资料查询等学习行为进行评价，促进学生良好学习习惯的形成；引入与行业企业和职业技能鉴定标准一致的考核方式，促进学生综合职业能力的发展；探索学生评价等多方参与的评价方式，提高学生学习的自主性。所有的考核方式都需要制度的制约，没有良好的制度，再好的考核方式都如同虚设。

中国高职院校走过了快速发展的12年，作为高职基础课程中的英语课程，同样也稀里糊涂地走过了12载春秋。在职业院校中，虽然通常认为普通文化课程的重要性不如专业课程，近年来对专业课程问题的讨论也明显多于普通文化课程，但普通文化课程所面临的问题比专业课程复杂得多，且关于这类课程尚未形成能被普遍接受的改革思路。作为一名普通文化课程的英语教师，希望自己的拙见能拓宽改革的思路。英语课程的改革也只有经过不断地摸索并寻找到职业高校的独有特性，才能在核心价值的指引下散发出旺盛的生命力和竞争力。

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1673-0046（2012）4-0041-02