浅谈信息技术与思想品德学科整合的几点看法

◆邵明华

(山东省寿光市圣都中学)

21世纪，人类社会已进入了以数字化、网络化为基础的“信息化”社会。以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术手段的应用，可以给学生提供形象、生动、多角度、多渠道的视听感受，拓展了学生的学习视野，激发学生学习兴趣，提高了课堂效益。在教学实践过程中，通过应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升教育质量和提高教学的有效性，促进学生身心素质的全面发展。因此，信息技术与思想政治课的整合，已经成为现代教育模式的必然要求。

一、信息技术与思想品德学科整合的原则

1.目标性原则

课程目标是信息技术应用的落脚点。尽管信息技术具有多种功能，但在实际运用过程中，教师必须把握学科性质和思想，要对教学目标有充分的认识和分析，并用来统领整个教学过程，然后通过具体的信息技术手段来落实学科教学目标。

2.适度性原则

适度性原则，是指我们在运用信息技术教学时要根据学生的年龄特征、兴趣爱好、学习风格等相关因素，恰到好处地运用。在课堂教学中，教师要牢记“双基”教学要求，要把重点、难点讲透，切忌任意拓展(尤其是新授课)，随意加大知识的广度、难度。

3.实效性原则

实效性原则是指信息技术的应用要有利于构建“主导—主体”的双主教学结构，为学生提供有效的认知工具，营造有利于自主学习的环境，促进学生“自主、合作、探究”能力的发展，形成信息社会的学习方法。同时，网上信息资源良莠不齐，真伪混杂，一些错误的观点也利用网络渠道传播，我们在鼓励学生积极利用网络资源学习的同时，一定要正确引导，帮助学生识良莠，辨真伪，并形成正确的信息伦理道德。

4.实践性原则

信息技术与思想政治课教学整合，要把“以学生发展为本”作为指导思想，改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式;借助信息技术，设计形式多样的各种实践活动，通过亲身实践获取生活经验，逐步形成唯物主义的科学观，对国家和民族的责任感以及正确的人生观和价值观;关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵;引导学生在认识社会、适应社会、融人社会的实践活动中学会沟通与合作，培养团结合作、积极进取的精神，提高运用正确的观点和方法观察和分析社会实际问题的能力，获得理论联系实际提升人生价值的体验，促使学生的素质得到全面的提高。

二、基于信息技术下问题情景－探索模式包括的基本环节

基于信息技术下问题情景－探索模式包括创设情境、思考讨论、实践探索、意义建构和自我评价等几个环节。

1.创设问题情境

教师要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用，能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。

2.收集资料

教师可以利用校园教育教学资源库，还可以对网站进行归类，制作一个简单的网络链接，便于学生在短时间内搜索资料，提高效率。教师建立政治学习网站，将搜集到的资料集中在一起，便于学生学习;还可以把自行开发的多媒体课件搬上网络，为进行探究提供条件。教师提供的学习材料，必须符合学生的心理特征和认知水平，便于学生理解问题并始终为教学目标服务。

3.开展探究

在充分思考的基础上，借助于一定的学习资料，形成创新性问题解决的思路，并在实践中探索问题解决的具体方法，最终实现问题的解决。

根据教学内容的需要，利用信息技术，创设与教学内容有关的情景，让学生通过情景体验概括知识，发展能力。在教师的引导下，学生会得到更多的感受和启发，情感领域的教学目标也会水到渠成。在问题解决的过程中，学生对问题的理解和解决方法形成自己的独特见解，从而达到建构主义理论所要求的对知识学习的自我建构。

4.交流研讨

学生在自主探索的基础上，通过计算机网络开展讨论、与他人交流，通过不同观点的碰撞以及对同一观点不同层次的理解来补充、修正、加深对当前问题的理解。学生可以在“教学主页”的“论坛”中提出自己的观点和论据及有关材料，进行对话和辩论，完善已有的认知结构。同时教师可以指导学生根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式开展探究。

5.总结提高

在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际问题，以问题作为起点，又以问题而结束，培养创造性思维。学生运用网络信息资源进行创新，是对知识构建的升华，是网络构建的最高境界。由于中学思想政治课教学具有自己独特的特点:一方面，政治理论基于丰富的社会背景和实践，另一方面，政治课教学的目的具有明显的双重性，既要达到对理论的理解和把握，更为重要的是对教育对象思想意识的内化。而通过政治教学网络环境的应用，可以在进一步调动、激发学生学习的积极性、主动性和探究性的同时，促进其知识的内化。

三、结论

信息技术的价值首先表现在它具有很强的表现力。运用信息技术呈现教学信息可以图文并茂、声形兼具、动静结合，化抽象为具体，更利于激发学生的学习兴趣和促进学生对教学内容的理解与把握。

在信息技术与政治课教学设计的整合实验中，实验教师利用制作的各种课件。具有一般教学工具所达不到的理想的功能，具有快捷性、形象直观性、容量的硕大性、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景。现代信息技术与政治课完美的整合，融合它们各自的个性，交互她们优越的特性，让它们有机地结合，把教学的困难点、抽象性形象地展现出来，借以提高学生的兴奋点和学习情趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，调动学生的思维意识，使学生主动地去学习，形成良好的学习氛围和环境，产生良好的效应。

利用信息技术可以再现情景，提高学生创新能力。在思想政治课教学中，有很多内容在课堂中利用传统教学手段是无法实现的，如社会生活中的重大事件，重大历史活动等。而思想政治课教学的生命力就在于理论联系实际，运用信息技术的优势则可解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。

信息技术有利于培养学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点(理论性、现实性、开放性)更适合利用网络进行教学，学生可以从主题教学网站或网络资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论分析、解决问题，并撰些小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。