高职《网络技术基础》课程项目化教学研究

尹建璋

（浙江长征职业技术学院 浙江 杭州 310023）

高职《网络技术基础》课程项目化教学研究

尹建璋

（浙江长征职业技术学院 浙江 杭州 310023）

《网络技术基础》课程是高职高专计算机及其相关专业学生应了解和掌握的重要基础课程。受普通高等教育模式的影响，该课程的教学存在许多弊端。本文分析了高职《网络技术基础》课程的教学现状，提出了应用基于工作过程的项目教学法的前提是了解课程在专业课程体系中的地位，明确课程教学目标，设计出源于生产工作实际的项目任务，同时，要设计出适合于过程性评价的考核方式。

高职；网络技术基础；项目化教学；工作过程；过程性评价

《网络技术基础》课程现状分析

计算机网络技术已广泛应用于工业、商业、金融、政府、教育、国防、科研以及日常生活的各个领域，成为信息社会的基础设施，为人们的工作、学习、生活提供了快捷、方便的交流与协作平台。网络已成为当今社会不可或缺的一部分。因此，计算机《网络技术基础》课程已成为高职高专大多数专业学生应了解和掌握的重要基础课程。通过该课程的学习，使学生对计算机网络具有初步的认识，同时，了解计算机网络技术的相关理论，学会应用网络技术的相关技能，为学习后续课程打下理论与技能基础。

教学现状分析 虽然许多高职院校对 《网络技术基础》课程从教学内容、教学手段、教学方法等方面进行了大胆的改革，把能力培养放在了主体地位，但是，受普通高等教育方式的影响，高职教育还没能形成自己的特点，在不知不觉中，使高职教育成为普通高等教育的“压缩饼干”。在教学中，多数教师还在强调知识的系统性，虽然在教学过程中增加了实践的比重，但这种实践往往是内容孤立的，学生很难形成整体概念。因此，高职高专的教学模式和教学方法的改革还需进一步深入。基于工作过程的项目教学法就是一个适合高职高专教育且值得尝试的有效教学方法之一。

项目教学法 项目教学法是通过完成“项目”的方式进行教学。为了使学生在解决问题的过程中获得一个完整的印象，所设置的“项目”通常包含一门课程的多个单元的知识甚至包含多门课程的知识。在教师指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过完成该项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，了解相关理论，掌握相关技能。其主要特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，学生主动参与、自主协作、探索创新。

《网络技术基础》课在专业课程体系中的地位

高职理工科专业课程体系分析 我国高职教育的总目标是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才。根据总目标及理工科专业的技能型特点，课程体系总体上包括：公共文化课、公共技能课、专业基础课、专业课、专业技能训练课、专业选修课、公共选修课。而在具体设计课程体系时，应遵循以下基本原则：实践性原则、开放性原则、职业性原则、选择性原则以及发展性原则等。就目前来看，高职各专业毕业生的对口就业率并不高，大部分学生所学的专业与就业岗位不一致。因此，课程体系必须考虑学生今后岗位迁移、深造的需要，为学生将来的发展奠定基础。

《网络技术基础》课在网络技术专业课程体系中的地位 高职网络技术专业的课程体系总体上可分为综合素质能力培养体系和岗位职业能力培养体系两部分。岗位职业能力培养体系又可分为专业基础能力培养、行业通用能力培养和职业特定能力培养三部分。在通常情况下，对于综合素质能力培养体系的课程设置，教育主管部门有统一要求；岗位职业能力培养体系则根据不同学校、不同专业，依据人才培养目标进行设计。在高职计算机网络技术专业课程体系中，《网络技术基础》课是培养学生专业基础能力、行业通用能力以及职业特定能力的基础。

《网络技术基础》课程的教学目标

不同专业《网络技术基础》课程教学目标的差异性 目前，很多专业都开设有计算机网络技术课程，课程名称大同小异，如“计算机网络技术”、“计算机《网络技术基础》”等等。这些不同名称，主要是想区别于其他专业的计算机网络技术课程。在内容取舍上，符合该课程所在专业的人才培养目标要求。这种同名称课程教学目标的差异性，是专业人才培养目标的需要，是满足专业人才培养目标要求的课程体系的具体体现。只有明确了这种差异性，才能很好地把握《网络技术基础》课程的教学要领，才能实现课程的教学目标。

高职网络技术专业《网络技术基础》课程的教学目标 课程的教学目标是在明确了该课程所在专业的人才培养目标及该课程在专业课程体系中的地位之后确定的。如我院计算机网络技术专业《网络技术基础》课程的教学目标，总体上分为知识目标和能力目标两部分。能力目标又分为职业特定能力目标、行业通用能力及核心能力目标。知识目标为了解网络技术的最基本理论，以“必需，够用”为度；职业特定能力解决专业人才培养目标所确定的岗位所必须具备的能力；行业通用能力培养学生岗位拓展能力；核心能力培养学生爱岗敬业的精神。

《网络技术基础》课程的项目设计

项目设计的依据 项目设计的依据总的来说是课程的教学目标，具体来说应考虑以下几个方面：（1）项目所涉及的知识和技能在教学大纲所要求的范围内；（2）项目必须是源于社会生产和工作实践；（3）学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣；（4）项目所涉及的知识、技能、内容符合行业的最新理论，且学生有能力完成；（5）在项目完成过程中，有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。

项目设计的方法 项目设计的方法是结合课程的特点来设计，不能局限于某种形式。项目设计要注意以下原则：（1）项目在实施过程中以学生为中心；（2）项目必须包含课程要求的知识和技能；（3）项目必须以实际操作为主；（4）项目能让学生感兴趣，激励学生操作，激发学习的自觉性；（5）项目内容要有助于树立学生的自信心。在具体设计项目时，可采用基于工作过程的方法进行设计。

高职《网络技术基础》课程项目设计案例 我院高《网络技术基础》课程的教学目标如前所述。在明确了课程的教学目标后，采用基于工作过程的方法进行项目设计。组建一个小型企业局域网络的工作过程是：网络初步规划→网络硬件选型→网络施工→配置网络和架设网络服务→接入Internet→网络安全与运维管理。根据这一过程，设计一个小型网络，再根据网络工程将其分成7个子项目：小型企业网络规划初步；网络硬件选型；网络施工（虚拟网络环境/架设部分网络）；架设网络服务；接入Internet；网络安全与管理；网络系统设计。

如何实现各子项目呢？我们同样采用“基于工作过程”的基本思想，将每个子项目划分为若干个单项任务。具体划分是：小型企业网络规划包括使用Visio软件绘制网络拓扑图、思科模拟器（Packet Tracer）的安装及使用、用思科模拟器配合抓图软件绘制网络拓扑图三个任务；网络硬件选型包括双绞线的制作、网卡的安装与配置、路由器与交换机三个任务；网络施工（虚拟网络环境/架设部分网络）包括Virtual PC安装及服务器端及客户机端操作系统安全、架设两机互联网络、交换机和路由器的配置、VLAN的划分与实现、架设WLAN五个任务；架设网络服务包括Active Directory安装与配置、DNS安装与配置、DHCP安装与配置、WWW服务器的安装与配置、FTP服务器的安装与配置、邮件服务器的安装与配置六个任务；接入Internet包括网络命令及网络故障诊断、常用的局域网接入Internet方法两个任务；网络安全与管理包括系统自带的安全管理工具、计算机网络安全措施两个任务；网络系统设计包括初级网络设计、小型企业网络设计两个任务。

《网络技术基础》课程考核方案设计

专业人才培养目标决定课程考核目标 在进行课程考核方案设计前，首先要明确该课程的考核目标。课程的考核是通过有效的方式来检验学生对课程教学目标的接近程度，而课程目标是由该课程在专业人才培养方案中的定位来决定的，因此，专业人才培养目标最终决定课程的考核目标。

过程性评价能较好地反映学生的综合素质 对学生项目完成情况的评价是项目教学法的重要环节。针对所给出的项目，教师应根据课程教学大纲设计出相应的评价方法和标准，使其能够客观，公正地对学生的学习成果给出评价。评价方法可采取阶段性评价与目标性评价相结合，分阶段、分目标地给出评价结果。除了对学生的学习项目完成情况进行评价外，教师还应在教学项目完成后及时进行总结，对项目教学过程中出现的问题及考核过程中出现的问题进行细致分析和研究，及时完善项目内容及考核方法，为下次教学积累经验。

高职《网络技术基础》课程过程性评价案例 根据以上设计的项目及课程目标，设计高职《网络技术基础》课程的过程性评价方案如下。第一，在评价内容方面。（1）各单项任务的完成情况。这里的单项任务应来源于生产工作实际，并能体现本门课程的知识和技能。如绘制实训室网络拓扑图；双绞线制作（交叉线）一根；CIDR的实现；路由器基本配置操作；DNS服务安装与配置；通过路由器接入Internet；安装配置CCProxy代理；ACL设计与配置；初级网络设计等。（2）到课率。到课率是大多数学校经常强调的指标之一。它反映的是学生参与本门课程的时间度量值，但它并不包括学生参与本门课程时间的全部，最明显的是自习时间。此外，学生直接或间接参与的社会活动中，都有与课程相关的知识。因此，对到课率的评价应采用相对比较宽松的尺度，在评价量化时，比例不宜过大。（3）任务完成率。任务完成率是从统计的角度考查学生完成任务的情况，它是对到课率评价中不合理部分的纠正。因为有的学生可能会因为各种不可避免的原因而不能到课，但是他可利用自习时间或其他可利用的时间完成任务。只要学生在规定的时间内保质保量地完成了课程中设计的各项任务，则该门课程的教学目标就实现了。此种情况下，我们没有理由说该生这门课程不合格。（4）完成任务过程中的态度、表现。完成任务过程中的态度、表现，从另一个侧面反映学生的综合素质，是学生思想品德的直接表现。因此，此项评价是课程评价内容中不可或缺的一部份。第二，在评价方法方面。评价方法是对评价内容的检测方式。不同的课程、不同的评价内容应采用不同的评价方法。评价方法的设计应能反映评价内容的掌握程度。高职《网络技术基础》课程的评价方法可采用由该课程的专家、教研室成员等组成考评小组，制定单项任务完成情况的评价细则，由任课教师具体执行评价的方法。评价可采用百分制，将分值按某种权重方式分配到项目评价（具体到各单项任务，权重可取70%）和基本素质评价（包括到课率、任务完成率、完成任务过程中的态度表现等，权重可取30%）。第三，在课程成绩认定方法方面。课程成绩的认定，可直接取百分制的评价结果，也可将评价结果折合为学分或优、良、及格和不及格等。

计算机网络技术基础课程是高职高专计算机及其相关专业学生应了解和掌握的重要基础课程，由于教学目标及教学对象的差异，普通高校的教学方法并不适合高职高专教育。基于工作过程的项目教学法就是较合适于高职高专教育有效教学方法之一。应用该方法，需要了解课程在专业课程体系中的地位，明确课程的教学目标，设计出源于生产工作实际的项目任务，同时，需要设计出适合的考核评价方式 （如过程性评价）。教学实践证明，只要项目任务设计适当，考核方式合适，就能很好地调动学生自主学习的积极性，较好地实现课程的教学目标。

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007：10-15.

[2]李霁.谈职业技术学院校本课程开发与利用[J].中国职业技术教育，2009，（33）：64-65.

[3]胡建华.高等教育强国视野下的高校人才培养制度改革[J].高等教育研究，2009，（10）：1-5.

[4]吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索[J].高等教育研究，2009，（11）：74-75.

[5]唐晓文.项目任务驱动教学法在Flash教学中的应用[OL].[2011-06-10].http：//hjc.sdedu.net/jyw/Article.asp?ID=2191.

[6]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[OL].（2009-09-07）.[2011-06-15].http：//www.tech.net.cn/web/ articleview.aspx?id=2009090700028&cata_id=N124.

[7]李学锋.基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式[OL].（2008-10-08）.[2011-06-15].http：//www.tech.net.cn/web/ articleview.aspx?id=2008100800003&cata_id=N124.

G712

A

1672-5727（2012）05-0097-02

尹建璋（1957—），男，湖北大悟人，浙江长征职业技术学院高级讲师，浙江长征职业技术学院信息系网络技术教研室主任，研究方向为计算机网络技术与高职教育教改。