职业学校英语教师培训与发展策略研究

廖如莺

（莫愁中等专业学校 江苏 南京 210017）

职业学校英语教师培训与发展策略研究

廖如莺

（莫愁中等专业学校 江苏 南京 210017）

学校的发展依赖于教师队伍整体素质的提高。职业学校英语教师要重视教学理念的更新，使教学工作能满足社会对职业学校人才培养的需求，为学生和学校的发展贡献出一份力量。教师教学不能只凭着过去的经验，还要不断学习，接受各种形式和内容的培训，才能跟上时代的步伐，实现教师专业发展的目标。本文基于时代背景和职业学校英语教师发展的现状，探讨了职业学校英语教师培训与发展的策略。

职业学校；英语教师；培训；发展；策略

时代的发展要求教师走专业发展的道路。发展是目标，培训是实现这个目标的一个重要途径。教师培训应该从教师发展的实际需要出发，与教师的发展紧密结合，有的放矢，才能取得好的效果。笔者拟从职业学校英语教师在发展中遇到的一些问题入手，探讨职业学校英语教师培训与发展的策略。

职业学校英语教师专业发展遇到的问题

（一）在教学工作中缺乏成就感

在自身语言知识和语言水平的发展上遭遇挫折 同样是英语专业的大学毕业生，有的从事翻译等英语专业行业，有的在普通中学教英语，有的在职业学校教英语。几年之后，原来英语水平本来相差不大的同学聚到一起，会发现各自的英语水平已出现很大的差别。这中间最郁闷的要算职业学校的英语教师了。职校学生英语大多很差，英语教材难度低，因此教师“英雄无用武之地”。随着时间的流逝，职业学校英语教师以往所学的知识渐渐淡忘，听说读写能力大不如从前，“唉，这么多年白学了！”的想法不时涌上心头。

教学对象的特点增强了英语教师的挫败感 职业学校的大部分学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。教师精心备好课，兴高采烈地上着课，却常常被一张张表情木然的脸或一双双睡意朦胧的眼睛搅得“心里凉了半截”，“曲高和寡”，只好唱“独角戏”，自问自答。英语教师感到很失落，不知道自己教学为了什么。为了学生日后能用？但是没多少学生日后在工作中要用到英语。为了分数？事实上，一份不能考查出能力高低的试卷只能让我们判断学生勤奋与否。

（二）在个人发展上缺乏方向感

不知道如何定位自己的价值 如果说英语翻译把帮助人们进行语言和文化的沟通作为自己的价值所在，普通中学英语教师把帮助学生在中考、高考中获得理想的分数实现升学梦想作为自己的价值所在，那职业学校的英语教师的价值定位就很困难了。职业学校学生的英语学习目的性不强，教师的教学效果很难体现。因此，职业学校英语教师很容易陷入迷惘和困惑中，不知道怎样才能最充分地体现自身的价值。

不知道如何确定自己的目标 职业学校英语教师不知如何确定自己的教学生涯目标，虽然在兢兢业业地工作着，却只是“埋头干活”，不敢“抬头看路”。尤其现在从上到下都注重抓学生的专业技能，各项奖励措施都向拥有高水平专业技能的专业课教师倾斜，专业课自然更能得到学校和学生的重视。英语教师苦于“前途渺茫”，不知如何规划自己的职业生涯，专业持续发展更无从谈起。

职业学校英语教师培训和发展的策略

（一）寻求有助于英语教师专业发展的培训方式

有组织的各种培训 各级各类教育系统和单位可以组织英语教师参加各种讲座、研讨会等，为教师提供学习和交流的平台。学校可开发校本培训，以教师任职学校为基本培训单位，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来。这是教师终身学习的重要形式，也是促进教师从经验中学习、在反思中成长、在研究中提高的主要举措。学校教研组和备课组应定期开展活动，使英语教师能熟悉与本学科教学密切相关的理论和理念，就教学实践中的问题和困惑进行讨论和交流，互相听课、评课，相互启发，形成思维碰撞，实现共同进步。

自我培训 在忙碌而琐碎的日常工作中，每位教师都应善于进行自我培训和提高，毕竟统一的培训时间还是相对比较少的。教师可结合自己的特点和工作中的问题有针对性地进行研究和学习。多读书是一种重要途径。也许有教师会说，我大学都已经毕业了，读了这么多年书，终于参加工作了，再也不想看书。其实，读书绝对不只是学生才要做的事。环顾四周，我们会发现很少读书的教师的教学理念和教学设计往往陈旧，他们总是在重复自己过去的经验和做法，缺少创新，教与学都缺乏生机。相反，那些一直坚持读书的教师（哪怕所读的不是专业书籍）则视野开阔，思维总是处于活跃状态，能与时代接轨，他们了解学生的心理，课堂形式丰富多彩，能抓住学生的眼和心。因此，应让读书成为习惯，为我们发现问题和解决问题提供“教育的眼光”和“教育的心情”。积极从事教学科研活动是另一种重要的途径。英语教师不能只满足于完成每天的几节课，而不去考虑如何上好课以及围绕上课展开的教学活动。教师要善疑，善思，善行，把课堂作为教学研究的主阵地。从某种意义上说，教师是幸福的，因为我们有很多创新的机会，有活生生的教育对象共同实践我们的想法。因此，应从日常教学活动中发现值得研究的问题，多做反思性教学，把每一次教学灵感和机智、每一次教学困惑和失败及时记录下来，把培训与具体的教学实践结合起来。

（二）开发促进英语教师专业发展的培训内容

要促进英语教师专业发展，培训的重点在于提高教师的自我效能感。教师的自我效能感是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师只有清醒地认识自己的能力及价值，形成良好的自我效能感，才能在以能力为本位的现代社会立于不败之地。目前职业学校英语教师专业发展中的一个问题是缺乏自我效能感，工作满意度低，对工作丧失热情和信心，感到“教师”仅仅是维持生计的职业，而不是事业。因此，职业学校英语教师很容易产生职业倦怠，这对于教师本人和学生而言都是有碍发展的不利状况。提高职业学校英语教师自我效能感可从以下几个方面着手：

让教师认清自身的价值 一方面，教师不能以“学生水平差”为借口忽略对自身语言修养和知识结构的要求，要注意不断更新知识。如果教师一直停滞不前，不愿学习，满足现状，很有可能在许多方面落后，甚至遭到学生的不断质疑。另一方面，教师要在研究学生的基础上找到适合职业学校学生特点的教学途径和方法，使英语教学不拘泥于表面的语言知识学习，而是深入到语言运用和异国风俗、文化的了解，让自己成为对学生成长有帮助的教师，实现自我价值。职业学校学生缺少的是良好的学习基础和学习习惯，只要引导得当，他们也会乐学好学。将来学生不是要走向研究的道路，不是搞理论学习，他们要学会以一技之长立足于竞争激烈的社会，因此，学生学会做人与做事比学知识本身重要得多。英语教师不能将今天教会学生认识几个单词或明天学生测验考高分作为自己的从教目标，那样最后自己一定会失望的。英语学习的过程比结果更重要，在这个过程中，教师应致力于让学生爱学习，把学习英语当作乐趣，并从中体会到终身学习的重要性。若干年后，学生也许已想不起来学的具体内容，但学英语的快乐感受一定不会忘记。如果能有这样的认识，如果能这样去做，如果能有这样的效果，职业学校英语教师的价值不就充分体现出来了吗？

为教师搭建有利于成长的平台 教师良好的师德和教学技能需要在日复一日的教学工作中积累并升华，否则很多宝贵的经验和想法就会流失在平凡的岁月中。培训的目的是为教师提供良好的技术和精神支持，给予经常的提醒和督促，以便提高教师的教学科研水平。英语教师的一个困惑是不知道学生将来的工作对学生英语水平提出了怎样的要求，因而导致教学与实践脱节。职业学校学生绝大部分都在本地就业，英语教师如果有机会到学生毕业后的就业岗位去调研，甚至顶岗实践，了解相关行业对学生英语水平和综合素质所提出的要求，对教师日后调整教学的内容和方法会很有实际指导意义。应营造互助合作、积极向上的校园氛围，融洽同事之间、师生之间的关系。和谐的人际关系是教师做好教学工作的前提，能帮助教师更客观地认识自己，认识他人，从而有效地发挥潜能。

关注教师的心理健康 教师对所从事工作的幸福感很重要，它能激发教师的潜能，为教师的可持续发展提供保障。喜欢自己所从事的工作，并从中得到收获和乐趣，这是一件让人感到愉快的事情。但是，在教学生涯的各个阶段，无论是年轻教师还是老教师，都有可能出现一些有群体特点的消极情绪，因此，及时有效的疏通非常重要。在培训时可向教师介绍心理健康知识，或开展活动让教师释放心理压力，甚至给机会让教师进行情绪宣泄。归根结底，还是要帮助教师形成职业幸福感。

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G715

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1672-5727（2012）05-0076-02

廖如莺（1976—），女，江西南城人，在职教育硕士研究生，南京市莫愁中等专业学校英语教师，中学一级教师，研究方向为中专英语教学。