高职教师培训实效性研究

王勇强

（鹤壁职业技术学院 河南 鹤壁 458030）

高职教师培训实效性研究

王勇强

（鹤壁职业技术学院 河南 鹤壁 458030）

提高高职教师培训工作的实效性是提高培训质量的关键。提高高职教师培训实效性既需要政府、社会提供充足的培训供给，也需要提升培训工作的科学性，使培训工作更规范、更科学、更符合高职院校工作实际和教师培训需求。

高职教师培训；实效性；原因；策略

高职教育的快速发展对高职教师提出了更高的要求，教师培训工作非常重要。高职师资培训包括职前培训和在职培养两种。英国、美国、德国等国家不仅职业院校教师职前培训工作开展得很普遍，也十分鼓励教师的专业发展和在职进修。但我国的高职教师培训却没有得到足够的重视，在教师培训实践中普遍存在着对高职教师培训的特点认识不足、培训的实效性比较差等问题。要提高培训质量，真正让高职教师培训达到应有的目标，必须努力提升培训的实效性。

高职教师培训缺乏实效性

高职教师培训得到了教育主管部门和大多数高职院校的高度重视。教育主管部门制定了一些高职教师培训与提升政策，在对高职院校进行的人才培养工作评估等办学和教育教学水平考察活动中也把教师培训情况列为重要的考察内容之一。各高职院校也都把教师培训工作作为重要工作来抓，投入了相当多的财力，但是总体来讲，培训效果不明显的问题还是比较突出。主要表现在以下几个方面：一是高职教师培训不系统，缺乏计划。培训成为“救火行动”，哪里出现了问题或者有了薄弱环节就培训哪里，“头痛治头，脚痛治脚”，缺少统一的计划和安排。二是培训走过场，形式主义严重，有时阵势很大，却没有实质性内容，有的院校甚至只做文字游戏，把培训工作挂在嘴上，写在纸上，就是不落实在行动上，即使有行动也是蜻蜓点水、浅尝辄止，甚至为了应付上级检查，编造数字蒙蔽过关。三是培训内容针对性不强，要么内容老化，老生常谈，味同嚼蜡；要么过度超前、理论脱离实际，教师觉得培训 “食之无味”，学之无用，不愿意参加；也有的培训形式和时间安排不妥当，教师不愿意接受。四是培训效果没有很好地转化为生产力，培训搞得很热闹，教师对培训效果也认可，觉得受益匪浅，就是教育教学工作没有随着培训工作的开展而有所提升。

高职教师培训缺乏实效性的原因分析

高职教师培训供给不足 一方面，高职教师培训需求旺盛。高职院校发展迅速，截至2010年底，全国已有高职院校1246所（占高校总数的52.8%）。普通高等学校教职工数已达215.66万人，专任教师数达134.31万人。高职教师队伍的学历层次普遍较低。具备硕士学位以上学历教师比例较低，能力结构不合理，独立设置的高职院校中“双师型”教师比例较低。高职教师对培训需求不仅量很大，而且需求的刚性特征十分明显。另一方面，高职教师培训供给明显不足。一是没有形成有效的高职教师培训供给体系，高职教师培训主体与渠道不足。二是社会上的教育与培训机构针对高职教师的培训项目不多，对高职教师培训的特点认识不足，有的使用中小学教师培训或者普通本科高校教师培训渠道对高职教师进行培训，针对性不强，效果不明显。

高职教师培训政策支持不足 国家针对高职教师培训工作的配套支持政策缺失，针对高职教师在职培训的权利、义务、条件、时间以及经费来源等方面的规定不明确。国家出台的关于教师培训的配套政策和有关规定大都是针对中小学教师、普通本科高校或者中职院校的。高职教育既具有高等教育的性质，也具有职业教育的性质，虽然发展速度很快，教师群体逐步壮大，培训需求日益膨胀，但是，相应的培训保障制度并没有及时配套。保障制度的缺失严重制约了高职教师培训工作的开展。

高职教师培训时间保障不力 高职教师教学工作量大，培训时间明显不足。高职院校为了保证教学工作的开展，限制教师培训的现象比较普遍。高职教育的快速发展带来的是师资力量的短缺，高职教师满负荷甚至超负荷教课成为普遍现象。高职教师的教学管理任务重，很多教师没有时间参加培训，这也给培训工作带来了一定的难度，使培训项目没有基本的时间保障，培训效果难以达到。

高职教师培训资金投入不足 大多数高职院校都面临着资金短缺问题。国家和地方政府对高职院校经费投入的不足使学费收入成为大多数高职院校办学经费的主要来源，这种“一元化”的办学投入模式造成大部分高职院校办学经费短缺，没有能力对教师展开大规模的系统化培训工作。

高职教师培训管理不科学 从高职教师培训管理层面看，一些高职院校没有根据自身实际需要和高职教学工作特点选择培训渠道和项目，培训内容、培训形式脱离实际工作需求，教师参与的积极性不高，而且培训效果难以转化为工作业绩；教师培训工作与高职教师人力资源管理的其他工作衔接不力，不能形成与之相配套的管理体系；培训工作粗放，精细化程度低，培训项目或者活动的组织、管控以及培训后的成果转化等方面工作不到位。

高职教师培训实效性的策略分析

增加培训支持 在政府和社会层面上，一是要加强高职教师培训工作政策、规定的制定和完善，为高职教师培训工作指明方向，让高职教师培训工作有章可循。职业教育发达国家都非常重视师资培训。澳大利亚的职业教育从联邦政府到职业学院都有一套完善的师资培养计划、管理制度和激励机制，鼓励教师紧跟行业技术发展的步伐，成为终身学习者。在加拿大，师资队伍的培训也有严格的制度规范，包括学校自身对教师的培训和省州教育部组织的培训。二是加大培训渠道的建立，构建包括高等院校、企业和社会培训机构在内的高职教师培训渠道体系，尤其是加大专门的高职教师培训基地建设，形成有效的培训供给。三是加大对高职院校的资金扶持力度，尤其是在教师培训方面要加大政府财政投入支持。可以出台有关政策，构建政府、院校、相关企业与教师本人相结合的培训投入机制。四是从规范高职教师执业资格和强化高职院校办学中对师资队伍的要求等方面，明确高职教师的执业标准、素质能力标准，对高职教师培训做更加细化的要求，促进和规范高职教师培训工作。

增强培训的针对性，使培训内容更符合高职教育对师资的需求特点 高职教育不同于基础教育，不同于中职教育，也不同于普通本科教育，它有自身的性质和特点，对师资也有特殊的要求。高职教育要求教师不仅具有较扎实的综合知识基础和专业理论功底，还要有比较熟练的专业技术操作能力，不仅要懂教育学、心理学等方面的知识，还要有课程开发和教学设计能力，不仅要能够把握本专业的学术前沿理论的发展情况，还要善于考察企业应用型技术的使用情况。发达国家对高职教师的要求标准也是很高的，要求教师不仅有相当的学历，还要有教育教学和实践操作方面的能力。比如美国就要求社区学院的专业教师具备硕士以上学位，工科学校毕业的还须学过一年的教育学、心理学和教学法等学科，专业教师必须具有3年以上的实践工作经验。德国的高职师范毕业生不能直接任教，必须参加国家组织的第一次职业教师资格考试，合格者获得实习教师身份，进入政府开办的教师实习学院进行两年的实习，两年中完成实习教学和师范理论学习后，可以参加国家组织的第二次职业教师资格考试，合格者才能获得正式岗位资格证书。我国虽然没有这么系统、正规的培训，但是在教师的知识、素质和能力结构上应该借鉴发达国家的做法，高职教师培训也应围绕相应的提升目标来进行，使培训效果能够真正转化为高职教育教学质量，让培训工作产生实实在在的生产力。

积极拓展培训渠道，丰富培训形式，尤其是要利用现代培训手段，增强培训效果 一是选择合适的培训渠道。目前，高职教师培训渠道主要有普通高校、高职师资培训基地、企业培训和校本培训等，理论培训可以依托重点大学和职教师资培训基地培训，实践教学可以依托校内实践实训基地和相关企业培训。二是选择合适的培训形式。培训形式从时间上分为短期、中期、长期，从地点上分为校本培训、高校培训、企业培训，从目的上分为攻读学位、获取职业资格证书、研讨某一问题，此外，还有脱产、半脱产、不脱产的区别，还有访问学者、在职进修、挂职锻炼等形式。要根据实际情况选择合适的培训形式。三是利用现代化的培训手段。应充分利用网络、电视、计算机、幻灯、互动式视频、wii技术等现代化的教学技术方式或手段开展培训，利用先进培训理念和现代教育思想，增强培训效果。培训方式、手段和方法都要注意符合高职教师群体的口味，可以用探讨式学习、座谈会、沙盘推演、辩论会、案例分析、实际操作等形式调动学员的学习积极性和主动性，增强培训效果。

培训应能够满足高职教育和高职教师不断发展变化的培训需求，做到与时俱进，不断更新 高职教育不像普通本科院校一样注重基础理论的教学与研究，它培养的是生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型专门人才。日新月异的产业进步和技术发展要求高职毕业生必须掌握产业发展需要的新知识、新技术，这就要求高职教师必须跟上产业发展的速度，及时更新自己的知识和技能，以使自己培养的毕业生能够适应不断发展变化的岗位需求。另外，生源结构的不断变化和高职院校激烈的竞争要求高职教师必须不断地用最新的教育教学理念和教学方式、方法及手段实施教育教学，要求他们也必须不断地接受教育和高职教育的最新信息，接受最新教育教学思想和方式、方法的培训。高职教师还要不断熟悉产业发展最新态势，了解最新的技术。比如，高职院校要加强对教师计算机应用能力的培训工作；计算机技术的逐渐普及要求教师要具有使用教学软件、使用信息教育工具和网上资源以及开发教学软件的能力，对教师的信息教育技术培训就必须跟上。这些都要求高职教师培训的内容必须与时俱进，及时更新，要能够跟上相关产业和技术的发展速度，必须跟上教育和高职教育的发展速度。

要根据高职教师的差异化需求，提供差异化培训 高职教师的能力存在较大的差异性，即使是同一院校的教师也具有一定的差异性，这些差异往往是由教师不同的知识结构、文化程度、性格特征、品质修养、工作经历以及直接环境造成的，而且不同岗位教师应该具备的能力也各有侧重。教师的职称、学历、教学任务以及所处职业发展阶段的不同也会有不同的培训需求。高职教师培训必须认真研究培训对象的需求状况，根据不同的培训需求有针对性地提供差异化培训。培训工作要因材施教、因人而异，合理安排培训内容和培训形式，增强培训效果。通过产教结合的方式，防止部分中老年教师知识老化。比如，新加坡鼓励教师参与项目开发，使教师能够根据企业发展需求不断更新知识。

教师培训工作与院校人力资源管理及其他职能模块工作相结合 高职院校人力资源管理是一个系统，教师培训工作不能孤立地进行，应与包括规划、招聘、考核、薪酬等的人力资源管理模块结合起来。应建立各职能模块协调统一的制度与机制，并严格执行。比如，岗位流动、职务聘用、晋升必须进行培训，要把接受培训的时间和培训绩效纳入教师年度绩效考核体系内，规定接受某些培训、掌握相应知识或者技术的教师可以享受更高的薪资待遇等，鼓励教师积极主动地接受培训，并通过培训提升自己，提高工作绩效。

培训工作要符合院校自身实际 一是教师培训要与院校的工作实际相结合，与院校教师的工作实际相结合，不能脱离实际搞“假、大、空”的培训。二是培训的目标要与院校教师培训需求相一致，与改善教师结构需求相一致，目标要明确、具体、实际。三是要根据院校工作实际和培训需求制定培训计划，形成包括培训需求分析、培训目标与标准确定、培训方案拟定和实施以及培训后续考核和培训结果转化及产出评估等在内的培训工作体系，使培训工作真正系统化、常规化、规范化。四是要根据院校的人力资源管理工作实际，出台相应的政策，鼓励教师主动接受培训，并注意把培训与工作实际相结合，注重将培训效果转化为工作绩效。五是要结合院校的财务状况和实际需求，选择合适的培训渠道和形式，培训预算要在院校财务承受范围内。

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G715

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1672-5727（2012）05-0077-03

王勇强（1978—），男，河南商水人，经济学硕士，鹤壁职业技术学院经济管理系讲师，研究方向为人力资源管理。