高校混成创业教育师资团队建设模式研究*

黄红焰

（湖南环境生物学院 湖南 衡阳 421005）

高校混成创业教育师资团队建设模式研究*

黄红焰

（湖南环境生物学院 湖南 衡阳 421005）

高校混成创业教育师资团队建设是创业教育实施的关键。混成创业师资团队建设的有效路径包括构建有专业特色的创业教育体系，设置专职创业教育机构，改革和创新创业教育教学方式，进行创业教育师资创业实践培训，将创业教育理念渗透到专业教学中，全力打造专业化和本土化创业教育师资团队，聘请创业导师，建立创业指导专家团队等。

高校；混成创业教育；师资团队；建设模式

由就业教育转向创业教育，是高等教育发展的必然趋势，也是高校教育改革的必由之路。以创业教育为导向，进行教育教学范式的变革，是高等教育的普遍规律，也是构建大学生就业长效机制的必然抉择。创业教育在我国起步晚，存在研究力量薄弱、高素质师资缺乏、课程建设滞后、教育理念陈旧、实习实训基地缺乏、教育文化缺失等问题，导致创业教育存在“雷声大、雨点小”、发展慢、创业成功率不高等问题。

对创业教育而言，思想是先导，教育是关键，师资是根本。整合社会资源，加强高校创业教育师资团队建设，打造一支高素质的高校混成创业教育师资团队，既是提高大学生创业能力的现实选择，也是高校建设的重要内容，更是高校有效实施创业教育的关键。

高校创业教育师资团队现状

创业教育的发展需要高素质的师资。创业教育课程的开设需要师资作为支撑，创业课程的创新需要师资去努力，创业教育师资团队是创业教育实施的关键。创业教育师资的素质和水平直接影响到创业教育的质量和效果。

近年来，我国高校创业教育蓬勃开展，广大创业教育工作者克服困难，摸着石头过河，使高校创业教育取得了可喜进步。但高校创业教育师资团队建设存在诸多问题，也严重制约着高校创业教育的持续健康发展。

一是创业教育教师数量少，团队不稳定。缺少专门的创业教育师资团队，经过正规培训的专职创业教育教师非常少，难以满足创业教育快速发展的需要。兼职创业教育师资多从“两课”教师或学生辅导员中抽调而来，缺乏创业教育系统培训，并随时可能离开创业教育团队。

二是创业教育师资实践经验缺乏。创业教育的学科特性要求创业教育师资具备学者与企业家的双重素质。但目前，高校创业教育主讲教师大多属于 “学院派”，“两课”教师或辅导员是创业教育师资主力，这些教师大多缺乏创业实践经验，没有企业工作经历，还有部分教师从事行政工作，专业进修机会少，教学技能相对欠缺，既缺乏创业经验，也缺乏创业教育训练，对企业缺乏了解，所开设的创业教育课程无论教学内容还是授课方式，都很难理论联系实际，难以激发大学生的创业热情，影响了创业教育质量。

三是专业课教师创业教育意识淡薄。大多数专业课教师对创业教育理念、对专业与创业的辩证关系缺乏理解，对专业知识在创业实践中的支撑作用缺少研究，不能结合课程内容和专业特点将创业教育意识渗透到专业教学各个环节，做不到将创业教育理念贯穿到整个教学过程。

四是实践课教师缺乏教学经验。应通过创业讲座、创业沙龙等形式，多聘请资深企业家、创业成功人士或优秀校友作客讲座教师。这类师资比较受学生欢迎，但这类教师尚未纳入系统化和规范化的创业教育体系，缺乏组织协调、制度保障和资金支持，也缺乏教学经验、常常“有理说不清”，没有创业教育专职教师的配合和沟通，教学效果有待提高。

总之，目前创业教育师资或者缺乏经济学或管理学的专业背景，或者缺乏教育教学经验，或者缺乏创业实践经验，远未形成产学研相结合的专业化师资团队。

高校混成创业教育师资团队建设模式

欧美国家创业教育师资团队基本实现了系统化和专业化，在高校设置了专职的创业教育机构，实行教学师资专兼结合，教学内容模块化，注重创业教育师资培训，创业教育师资具备相应的创业体验、创业知识和创业技能，并将创业教育和创业心理特质内容训练渗透到每一个教学科目。从创业教育历史看，我国的高校创业教育还处于学习借鉴和探索阶段，尚未开展高校创业教育师资团队建设的系统研究，没有形成有专业特色的创业教育师资体系。

“混成”为军事术语。部队根据作战需要，将功能互补的作战单元组成一个具有综合作战能力的集团，称为混成部队，多由多兵种精英组成，适宜一体化作战，战斗力强。高校混成创业教育师资团队建设旨在以科学发展观为指针，以国家中长期教育发展纲要为指导，以建设一支专兼结合、动态发展的学校—企业—社会混成创业教育师资团队为重点，以校企深度合作发展为动力，以构建有专业特色的创业教育体系和科学完整的创业教育师资团队生成体系为中心，以混成教育家与企业家结构、将创业精英引入课堂承担创业教育教学任务、打造专业化和本土化创业教育师资团队为途径，提升创业教育师资的创业理论水平和创业实践能力，探索一条高校创业教育师资团队建设新思路，从而提高创业教育水平。

（一）校企深度合作，构建有专业特色的创业教育体系是高校混成创业教育师资团队建设的前提条件

校企深度合作是高校人才培养模式的最佳选择，是高校可持续发展的必由之路。高校创业教育面向全体学生，融专业教育、课程教育与就业创业教育于一体，应根据行业发展调整培养方向，完善人才培养方案。应成立由行业技术专家、行业管理专家、高校专家、企业家、就业与创业指导专家、创业成功校友等组成的专业建设与就业创业指导委员会。要通过校企深度合作，让行业企业参与高校人才培养方案制定和课程设置，从专业设置、课程建设、顶岗实习、“订单式”人才培养、“双师型”教师培养、教学过程与教学考核评价等方面开展深度合作，将项目引进课堂，促进高校内涵发展，加强沟通，扩大合作群体，深化合作层次，使课程设置、教学内容更贴近企业。应整合课程体系，构建实践体系，形成有专业特色的创业教育体系和人才培养方案，形成系统的创业课程群，构建创业教育课程体系，培养敢创业、能创业的高素质人才。

（二）设置专职创业教育机构是高校混成创业教育师资团队构建的桥梁和纽带

应设立高校创业教育师资管理机构，对全校的创业教育师资进行统筹管理，主要包括创业教育课程的设置、课程的安排、课程的实施、专兼职教师的聘任与培训及组织协调、制度建设和资金支持等等，建立健全高校创业教育师资团队的形成机制。

（三）创新创业教育教学方式是混成创业教育师资团队成长的活力源泉

应转变以教师为中心的教学方式，根据专业特色，对现行教育体系中不适应创业教育目标的环节进行改革，建立以教师为主导、以学生为主体的互动教学模式，增强创业教育的活力和吸引力，为学生提供创业指导服务和实践机会。应聘请有创业实践经验又热爱创业教育的人士担任大学生创业团队教练，全程参与一个创业项目，给予专业化指导，这比学生自行摸索或缺乏实践经验的教师的指导来得更加直接具体，更有成效。

应不断加大教师到企业和科研院校挂职锻炼的力度，每年派教师到企业挂职锻炼半年到一年，直接参与企业项目的研发。通过在企业亲自参与具体项目，教师不仅自己完成了从理论到实践的转化，还掌握了很多来自生产一线的新技术、新工艺，回到课堂就可以把这些传授给学生，这是一条非常有效的“双师型”教师培养途径。教师通过到企业挂职、共同研发项目等实践锻炼，不但自身素质得到了快速提高，也推动了学校 “双师型”教师团队的建设。

（四）创业教育师资创业实践培训是混成创业教育师资团队建设的基石

创业教育需要专任师资负责对全校创业教育活动进行规划、设计和组织管理。一是要选派热心创业教育事业又有企业工作经验的工商管理、企业管理、法律专业教师参加有关部门主办的创业教育师资培训班的学习，通过系统化的理论研修和实践性的创业培训，提高创业教育师资团队的专业教育水平，使从事创业教育的专业课教师能提高对创业教育的认识，探索创业教育的基本规律，研究创业教育的基本方法。二是聘请校内不同专业背景、既有理论造诣又有实践经验的教师组成创业教育师资团队，加强校内交流和校本培训，进行案例教学或举办研讨会，让更多教师掌握创业教育的基本知识和方法，从而有效提高教师创业教育水平，实现创业教育的知识和资源共享，不断提高教师在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力，还应编写创业教育的校本教材，使创业教育的内容理论化、体系化、特色化和本土化，以更符合本校创业教育需要。三是鼓励教师自学成才，将创业教育作为研究方向，学校给予时间、经费和课题方面的支持。四是完善人事制度，从企业和有关部门中引进具备不同学科背景的创业教育师资，讲授创业实务，从不同专业领域和不同角度培养学生的创业意识和创新思想，缓解创业教育师资紧缺问题。

（五）将创业教育理念渗透到各专业教学中，专业化和本土化的创业教育师资团队是混成创业教育师资团队的支撑

选拔与培养创业教育的优质师资，打造一支有专业特色、本土化、实际经验丰富、将创业与专业融会贯通的“双师型”创业教育师资团队是创业教育团队建设的支撑。为此，第一，高校应把支持教师到相关企业挂职作为一种制度安排，提供平台，鼓励教师参与行业企业的创新与创业实践活动，在教学考核、职称评定、平台搭建等方面，建立鼓励教师进企业、进车间的长效机制；应定期组织教师到企业培训、实训和交流，不断提高教学研究与指导学生创新创业实践的水平，造就一支“既敬专业，又敬创业”的敬业师资团队。第二，应提倡专业课教师到企业兼职，鼓励教师到企业做“周末工程师”、当顾问、搞策划、搞设计等等；要求没有专业教学任务的教师一个学期到相关企业工作2～3个月、并计入工作量；要求年轻教师先到企业学习1～2年才能上讲台；组织教师承担企业相关科技攻关或成果推广课题。第三，学校应设立创业园或产学研基地，为教师及学生的创业教育活动创造条件，支持青年教师直接参与创业实践活动，建设创新创业团队，积极创新和创业。应鼓励教师从事创业实践，积累创业经验，提高创业教育水平，通过参与企业创业，理解创业，体验创业，丰富教学案例，提高指导学生开展创业实践的水平。

（六）创业教育兼职师资是混成创业教育师资团队的重要补充

创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质，要求教师不仅是课堂教学的理论高手，也是创业管理的实践战将。因此，应聘请校企合作企业人员作为高校混成创业教育师资团队的兼职教师，纳入教育教学管理体系，成为创业教育师资团队的一个重要组成部分。

一是聘请社会上既有创业经验又有学术背景和社会责任感的专业人士，如政府相关部门（如工商、税务等）人士、经济管理专家、企业家、创业者、营销专家、财务专家、投融资机构专家等充实创业教育师资团队，弥补高校教师资源的不足，提高创业教育师资水平，使学生获得丰富的创业知识和有效的创业指导，脱离纯理论教学模式。对外聘的兼职教师应纳入常态化、规范化管理体系，对聘请的企业高管应进行教学帮助，做好系统的教育学培训，使他们能将创业的实践和经验转化为创业教育教学的内容和方式，引导学生提高学习效率，使创业教育更加专业化、科学化。

二是聘请企业家、创业成功人士，尤其是成功创业的校友担任创业导师，以“一对一”辅导等方式，对有创业意愿的大学生开展有针对性的指导和帮助。高校应加强与企业家和创业者的联系，要尽量多地整合、调动这些人力资源，让他们与学生直接接触，讲创业经历与管理经验，让课程中关于企业的知识能在这种接触中生动地展现出来。

三是建立创业指导专家团队，为创业者提供咨询，为大学生提供创业指导。可设立大学生创业导师岗位，提倡大学生创业导师式投资人。教师创业指导是指通过建立一支懂理论、会实践的教师创业指导团队，给创业学生提供实用、前沿的创业指导，帮助学生解决创业活动中的实际问题，切切实实地提升学生的创业能力。指导教师要经常与创业学生“混”在一起，在学生创业刚起步时给予必要的扶持，在学生创业遭遇“瓶颈”时给予必要的引导，帮助学生成功创业。

高校创业教育是社会发展的必然要求，高水平的创业教育师资团队是推动高校创业教育向纵深发展的核心所在，是培养高素质创业人才的根本保障。

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G715

A

1672-5727（2012）05-0070-02

衡阳市2010年社会发展科技支撑计划项目《农业科技成果应用与创业平台研究》（项目编号：2010KS03）；湖南省2010年度高等学校科学研究项目《基于农业科技成果推广的创业教育平台研究》（项目编号：10C0146）

黄红焰（1963—），男，湖南湘潭人，湖南环境生物学院讲师，研究方向为高教管理。