技工学校学生古诗词教学浅析

黄群锋

（广东省粤东商贸技工学校 广东 梅州 514000）

技工学校学生古诗词教学浅析

黄群锋

（广东省粤东商贸技工学校 广东 梅州 514000）

古诗词作为远离当代现实生活的一种传统文学体裁，在技工学校语文教学中一直处于不受重视的境地，导致学生的古诗词鉴赏能力普遍低下。本文所述古诗词以读为主线的教学探索，能提高技校生学习古诗词的兴趣和培养学生的美感，进而使学生把握中国古典诗词的意境美。

技工学校；学生；古诗词教学；意境美

古诗词是一种精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地结合在一起，并借助有限的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能体会其中的味道；只有读出感情，才能演绎出丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。以下结合教学实践，谈谈笔者在诗歌教学中以“读”为主线，培养学生美感的做法。

读出诗歌的音乐美

中国是一个诗的国度，古诗词历史悠久、题材广泛，语言生动、韵律优美，是中华文化传统教育的宝库，不仅在文化上起着承前启后的作用，还是各个历史时期政治经济的生动反映，也是一部包涵社会风俗人情和心理演变的百科书。一直以来，古诗词都是语文教学内容的重要组成部分。诗歌是一种特殊的文体，它的特殊性首先表现在形式上。无论格律诗或自由诗，它的句子都有很强的节奏感，读起来朗朗上口。在指导学生朗读时，可以让学生先划分节奏，哪些地方应该停顿，哪些地方需要语气舒缓一些，哪些地方需要急促一些，这些都要让学生知道，以便读出诗歌的韵味。一般来说，按表音节奏划分较多，按表意节奏划分较少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”节奏，也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。如贺知章《回乡偶书》：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。把诗句的节奏感读出来了，诗的音乐美也就基本上体现了。

读出诗歌的画面美

一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总是要创造出一个完美的意境，就像画儿不能裁剪下一小块来欣赏，诗句也是不能片面地逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。在古诗教学中应引导学生置身诗境，启发学生产生联想、想象，使学生的心中产生“内心视象”，让诗的内容像放电影一样，在学生头脑中一一闪现，产生身临其境之感。如王维的《山居秋暝》：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”诗中描绘了一个山雨初晴，天气秋凉，万物一新的乡村夜晚，明月的清光在松林里照耀着，清澈的泉水“叮叮咚咚”地在石头上流淌，竹林里传来洗衣女子归来时的喧笑声，河塘里的莲花在小渔船穿过时轻轻晃动。这里，自然景色与生活情趣和谐完美地融合在一起，像一首优美的抒情小夜曲，又像一幅清新秀丽的山村风景画，给人一种恬静、新鲜的审美感受。学生朗读时，则要通过诗人描绘的语言，运用联想、想象，把它还原成一幅画，仔细品味，才能获得醉人的美感。著名评论“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”正是这样得来的。又如，杜甫《绝句四首》中的第三首“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗，诗人打开了语言的调色板，选用了缤纷色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。黄鹂、翠柳，白鹭、青天，四景四色、黄绿相间、青白辉映、绚丽多彩的画面真是令人心旷神怡，在吟唱中品味诗歌的画面美，其结果必定感染学生的心灵、激发他们的兴趣、产生情感化的共鸣，并由此产生深入了解诗歌美的强烈欲望。

对古诗词的画面美，笔者还根据技校学生的特点和古诗词的教学内容，设计、选择、使用多媒体进行语文教学，如音频、视频、课件等，运用现代化教学手段实施课堂教学，这是提高古诗教学质量和效率，实现教学过程最优化的一种教学策略，从而打破了沉闷死板的课堂教学结构和气氛，使古诗词画面更加生动、形象，以读为主，写为辅，充分挖掘学生学习古诗词的兴趣。

读出诗歌的意境美

诗歌适合反复吟诵，让学生整体感悟诗歌的意境，而感情又要通过形象构成一种意境。古代诗歌是很讲究意境的。而且古代诗歌的语言精练，言简意赅。在教学中，要想使学生品味出诗歌的意境，品读出诗歌的美，还真得下一番工夫。为此，在教学中，笔者设计了想读环节，从而使学生通过想象和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的优美意境，从而读出感情，品出诗歌的美。例如，在讲授《天净沙·秋思》时，笔者让学生找出自己喜欢的句子，并展开联想和想象，将诗歌中描绘的画面在脑海中展现出来。笔者举例说：“假如你喜欢‘枯藤老树昏鸦’一句，那么你想想，这根枯藤是一根什么样的藤呢？树上还有没有叶子？藤是怎样缠绕在树上？就像你在生活中见到的哪一幅画面？乌鸦又是怎样的？”经过学生的联想和拓展，一幅幅画面展现在他们眼前，从而体会出诗歌所描写的意境。让学生将想象的画面说出或写出以后，再边想诗句所展现的画面，边读诗句，自然感觉就不一样。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索，那么在学生读懂诗句的基础上，笔者就要帮助学生通过朗读体会诗的节奏和韵律，培养学生的语感，使他们在朗读中受到情感的熏染。又如学生耳熟能详的诗句“窈窕淑女，君子好逑”，出自《诗经》的《关雎》。在讲授这首诗时，先让学生初步理解诗句含义，并让他们进行“诗画欣赏”。利用古诗新唱《关雎》的MTV，让学生耳中聆听着悦耳舒缓的乐曲，眼中看到的是意境深远的写意画，此时，诗、书、礼、乐熔于一炉，强烈震撼着学生的心灵，使学生真正用心体味到古诗的意境美。结合曲中诗句的平仄停顿，让学生用现代流行乐的感觉领会朗读的节奏、韵律。这样“想读”之后，学生自然能品味出诗歌的优美意境，也会更喜欢诗歌。

读出诗歌的情感美

诗歌的本质是抒情，古诗词中的情感美是古诗词内涵美的一项重要内容。这种情感美主要包括五种情感，即深沉的爱国情、浓烈的思乡情、执着的男女情、美好的朋友情和温馨的骨肉情。古诗词中所蕴含的这种崇高伟大的情感美，是优秀完美的道德规范以及历史使命感和社会责任感的集中体现。我们今天阅读这些洋溢着真情的伟大诗篇时，无不感到这种真挚的情感给我们带来的愉悦和力量。这种博大精深、独具特色的情感美，也是中华民族共同的精神支柱，是中华民族发展繁荣的巨大力量，古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。朗诵的时候，要集中注意力，努力从故事的创作背景中去捕捉诗句中的感情形象，去细致入微地感受他们。如《闻官军收河南河北》：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”这首诗作于唐代宗广德元年春天，作者杜甫时年52岁。宝应元年（762年）冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州（治所在今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。全诗把一种骤然到来的狂喜心情，表现得淋漓尽致，用“忽传”、“初闻”、“却看”、“漫卷”这些动词，加强了突然性和随意性色彩；用“即从”、“便下”、“穿”、“向”等词，连接四个地名，造成风驰电掣的气势。表达的方式，仿佛散文一般，感慨流畅。了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己，又感动别人。

所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养美感的一个重要方面。美在诗歌教学中无处不在。感知美，领悟美、热爱美、追求美、创造美是人的天性。通过对诗歌的诵读，能唤起学生的情感，感染学生的情绪，启发学生的心智，对古诗词的认识会由感性上升到理性，从而升华内化为文学素质，达到培养学生美感的目的。

[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

[2]傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]李炳南.语文课堂教学技能与训练[M].长沙：湖南大学出版社，2001.

[4]陈思和.中国当代文学史教程[M].上海：复旦大学出版社，1999.

G712

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1672-5727（2012）05-0117-02

黄群锋（1974—），女，广东兴宁人，广东省粤东商贸技工学校助理讲师，研究方向为技工教育。