丹麦职业教育预防辍学措施及启示

齐亚飞 苏晨钊

（西南大学教育学院 重庆 400715）

丹麦职业教育预防辍学措施及启示

齐亚飞 苏晨钊

（西南大学教育学院 重庆 400715）

通过介绍丹麦为缓解职业教育辍学现象所实施的辍学防御措施，分析了其职业教育辍学防御机制，并结合现阶段我国职业教育现状，为我国职业教育预防辍学提供借鉴，以更好地提升我国职业教育的质量。

丹麦；职业教育；辍学防御机制

对于丹麦的学生而言，很多原因都可能导致他们辍学。主要有：（1）家庭因素。父母的教育程度低、工资收入低、失业，以致学生经历了多次的搬家、转学，或是被其他家庭收养等。（2）学校因素。相关科目太难，对教师的教学方法不适应，受到教师的忽视，过多的理论学习而缺乏实际训练等。（3）个人因素。由于丹麦的教育分流过程从基础教育阶段一直持续到高等教育阶段，在学习过程中学生通过择校发现相应的职业教育不是自己需要的，从而导致辍学。健康问题也是辍学的一个重要原因。为了防止这些因素所导致的学生辍学，丹麦采取了一系列的教育措施，帮助学生完成职业教育。

特殊的生产学校 生产学校属于特殊形式的职业学校，其性质是过渡性的。其特殊的目标群体为25岁以下学习有困难的年轻人，他们中很大部分家庭背景相似：伴随父母失业、再就业而多次搬家，意味着学生要多次适应新环境，很多学生不能适应这样频繁的转换，在8、9年级就离开了学校，不能开始接受青年教育项目，有些则是无法完成青年教育项目。此类学生就可以选择生产学校，生产学校特殊的学习环境给了他们继续接受教育的机会。在生产学校中，学生在全年的任何时间都可以入学或离开学校，但在校的最长时限不能超过1年，这样可以保证其他学生有机会接受生产学校的教育；生产学校的学习都是围绕着车间实际工作进行的，学生的劳动产品将作为商品卖到市场，18岁以下的学生每周可以得到555克朗的津贴，18岁以上的学生每周可以得到1329克朗的津贴（2007年的标准），这些津贴可以看作是学生生产的产品和服务的“工资”。生产学校为这部分有特殊困难的学生提供了灵活、安稳的学习环境和相应的补贴，使他们具备了在教育系统中或在劳动力市场上的竞争力。

配备合同导师 丹麦的职业学院里有经过专门培训的指导教师，相当于我国的辅导员，但比辅导员的责任更大。他们会帮助、指导学生完成职业教育和训练项目。刚入学时，学校会为学生安排一位合同导师，导师会对学生的学习、生活各个方面进行指导，帮助他们克服遇到的困难，为学生建立良好的教育环境并在这个环境中支持他；之后学生与导师每周见一次面，讨论学习情况；有特殊需要的学生可以与导师进行非正式的见面，这样的学生可以得到导师的特殊支持。在个别情况下，学生也可以接受导师的心理辅导。学校要求每位教师都要时刻关注学生的成长，在学生有困难的时候给予他们最大的帮助，以使学生感到有一个稳定的教师群体与他们共同努力，关注着他们的成长，当他们遇到问题和困难时，知道在哪里可以寻求帮助和保护，会产生强烈的归属感与安全感。

实践导向的青年计划 参加这个计划的学生可以在公司内以培训的形式学习基础课程，职业教育院校负责向学生提供指导与评估。如果学生选择此途径接受职业教育，就要先与公司签订一年的培训合同，公司负责对学生进行实践培训。学生的个人教育计划一般由学校、公司和学生共同制定。学校负责对学生在企业内的基础课程学习进行评估，并提供咨询和指导，还要对学生在公司获得的能力进行评估。如果达到实践途径要求的能力标准，学生就可以选择公司途径或学校途径进行主干课程的学习。这个计划可以保证喜欢通过实际操作而不是理论学习完成职业教育的学生安心在公司学习。如果职业学校可以为学生提供喜欢的学习方式，让他们在愉快的状态下接受职业教育，辍学学生就会明显地减少。

合理的教育分流 丹麦的教育分流政策非常成熟。整个分流过程较长，从7年级一直持续到大学阶段。分流的形式有两种：学生可以自由选择希望进入的学校或在同一学校内对不同的课程进行选择。一般情况下，学生对学校的选择都可以得到满足，因为很多学校并不需要考试；而学校里的课程设置灵活多样，十分丰富，这样有利于学生将来对不同教育系统的选择。教育分流后也并非形成固定的界限而不能改变，丹麦整个教育系统都是相互贯通的，职业高中的学生可以同时获得就业和升学的资格，普通高中的学生也可以进入职业高中，学生在分流后仍有很多自由选择的机会。合理的教育分流考虑到学生的个性化发展，在教育咨询员、学校教师、家长的指导下，那些更合适、更愿意接受职业教育的学生会进入职业院校学习，从而减少因选择不适而导致辍学的现象。

健康的生活方式 从2008年开始，丹麦教育部就与一些职业学校合作，培养学生的健康习惯。在政府基金支持下，不同的健康项目都在执行，越来越多的学校开始将运动与健康作为一种策略，保证学生不会因为身体原因而辍学。职业学校学生也开始注重体育锻炼。如丹麦教育部与阿尔胡斯职业技术学校进行的合作，使学生注重锻炼，在学校辍学率明显下降的同时，学校对学生的凝聚力也明显增强。阿尔胡斯职业学校的校长称：“我们把这个项目看作是未来类似项目的支撑，同时也确保了更多的学生完成他们的教育。”如今，持有“健康计划可以降低辍学率”这个观点的学校还在增多。2009年，超过20所学校实施了健康生活计划，2010年又有10所学校加入了这个计划。

评价与启示 对我国而言，学生辍学对我国职业教育的发展是不利的。参照丹麦职业教育的防辍学机制，可以为我国职业教育发展提供有益的借鉴。

1.给有困难的学生灵活的指导。我国的职业院校在入学时间、为学生提供补助、学习方式上都缺乏像丹麦生产学校那样的灵活性，不少学生因为家庭经济困难而离开了学校。我国应对有困难的学生进行特别的、灵活的关注和指导。如入学和离开学校时间限制放宽，学生就可以根据需要随时入学；教育以生产实践、社会合作为主，学生可以通过技能锻炼得到相应的补贴；学习从实际工作开始，在实际工作中学生感受到理论知识的缺乏，再回到课堂上补充知识等等。能够帮助这部分学生完成职业教育，有利于减少学生辍学的现象，从而为国家建设提供高素质的劳动者。

2.职业教育教师应关注学生的成长。我国职业教育师资在数量和质量方面一直处于困境之中：数量不足，教师无法全面关注每个学生；质量不高，不仅表现在“双师型”教师缺少，更表现在教师素质上，职业教育教师很少能为学生提供情感帮助，更多的是理论知识的传授，学生无法感受到教师的关爱。基于此，职业院校的教师应该有意识地关注学生的情感世界，使他们可以感受到教师的关爱，增强学生对教师的信任。一旦学生发现问题，就会及时询问自己的指导教师，教师的关心与帮助会给学生一种安全感，使其努力克服面临的困难，而不是选择逃避困难。

3.职业教育要符合学生的学习风格。在丹麦，学生可以自由选择理论导向和实践导向的职业教育，实践导向主要是指向那些更喜欢通过实际操作学习的学生，在实践中学校与企业合作共同帮助学生完成职业教育。我国的职业教育也应该改变重理论、轻实践的传统方式，为学生创造可供选择的机会，让他们有机会选择与自己学习风格一致的教育方式，学习困难的学生采取适合自己的方式学习时会觉得学习轻松很多，从而可减少辍学现象。

4.促进学生个性化发展。合理的教育分流政策保证了丹麦较低的辍学率。在这个时间较长的分流过程中，多样化的课程设置为学生按照自己的喜好选择教育方向奠定了基础；相互贯通的教育系统使得职业教育获得了与普通教育同等重要的地位，学生选择接受职业教育并不是失败、差生的标志；灵活开放的评价制度更容易发展学生的个性，考试并不是要看最终的结果，而是注重过程。通过教育分流，学生可以找到更适合自身个性发展的教育形式，这样职业教育的辍学率自然会降低。在我国，高考招生制度强调统一的考试结果；“一考定终身”决定了本科生与中职生的“身份”之差；单一的课程更是抹杀了学生的喜好。因此，我国将高考作为唯一的教育分流标准的现状应该有所改变了，应该让教育分流政策更好地帮助学生实现个性发展，让他们有机会按照自己的喜好选择不同的学校，甚至在选择错误后还有纠正的机会，从而降低职业教育的辍学率。

5.健康的身体也是顺利完成职业教育的重要条件，丹麦的职业教育健康计划就是为了使在校生拥有健康的身体。在我国，快速发展的社会经济和科学技术改变了学生的生活方式，但是很多职业院校学生的生活方式很不健康，诸如缺乏锻炼、生活习惯不良、有网瘾等等。长时间下去必然会影响学生的身体健康，严重者只能辍学离校。为了防止这种情况的发生，职业院校有必要发展学生健康计划，帮助学生形成良好的生活习惯，养成健康的身体，帮助学生顺利完成职业教育。

总之，国家的教育系统应该给学习上有困难的学生相应的帮助，而不是让他们因为各种困难而离开学校。辍学对于学生自己是极大的损失，同时也是国家的巨大损失。因为国家的发展离不开在各种岗位上的劳动者，而这些劳动者就是职业教育的培养目标。从丹麦的辍学防御措施中可以获得很多有益的经验，促进我国职业教育的发展。

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G719

A

1672-5727（2012）05-0175-02

齐亚飞（1984—），女，西南大学教育学院比较教育2009级硕士研究生，研究方向为外国职业教育。

苏晨钊（1986—），男，西南大学教育学院比较教育2009级硕士研究生，研究方向为外国职业教育。