唱好小学作文“打桩歌”——小学低年级写话教学策略研究

◆詹慧丽

(杭州市闻涛小学)

《语文课程标准》提出了习作教学要让学生“易于动笔，乐于表达”的理念。这与孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教育思想不谋而合。因此，小学低年级语文教师应该在作为习作起步的低年级写话教学中，以新理念为准绳，摸索出一条让孩子们“易于动笔，乐于表达”的写话启蒙之路，从而使孩子们逐渐走出习作的困境。

一、看图写话

拿到新教材，图文并茂，引人入胜，充满好奇的小朋友早已被课文中五颜六色的插图所吸引。第一学期，开学初，我就让学生每天写一句话，不会写的字用拼音或问家长，先是给书上的插图配话，每学一课之前，让学生绘声绘色地给书上的插图配音(读自己写的话)，学生兴致很高……有一天，我对大家说:“小朋友们，你们能不能自己画，自己写?”鼓了一番劲以后，学生兴致更高，他们通过各种途径画画、写话，有的是从美术书上找的画，自己加工、剪辑，有的是从课外书上模仿来的画，有的干脆剪贴一张自己喜欢的图片，在图画下面配上内容相关的话。在无拘无束状态中，一句句妙趣横生、情真意切的话就“蹦跳”出来。笔者从实践中体会到，“每天写一句话”对学生写话是一种量的积累，这种积累终会导致质的飞跃。

二、想象写话

小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，教师应让“想象”这支美丽的思维花朵进入孩子们的写话中。为了开拓学生思维，激发学生的想象力，教师应给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间，真正让想象为写话导航，其方法有:看动画想象、看玩具想象、看图画想象、读课文想象等。

例如，《坐井观天》一文，课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看看吧!”这段话，留给学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计一个训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来?如果跳出来了，它会看到些什么?会怎么说?在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面;一个又一个富有创意的构思从孩子的心底流露。有个孩子这样说道:一天有个人到井边来打水，这时青蛙就跳进了木桶出了井口，眼前的一切让它惊呆了，看!远处是蓝蓝的、高高的天空，天空下面是一座座相连的山;近处是一片片碧绿的小草，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花，怎么和我在井底看见的完全不一样，我要搬家!”我随机说道:“孩子们，你们编的故事真美，要是能把它写下来，就更棒了!试试看吧!”一节课下来，多数孩子能比较出色地把自己编的故事写下来。我抓住时机，给予赞赏和鼓励，孩子们“写话”积极性更高了。

三、日记写话

学完了汉语拼音，我就给学生讲了一些作家的故事。告诉他们，当作家要写好多好多的东西，他们写的东西叫作品。不仅大人可以当作家，许多的孩子从很小的时候就开始写作，还出版自己的专集呢!我拿来了几本小学生的作品集，读给孩子听，让他们翻看，他们好羡慕。之后，我又告诉他们，我们上学了，学习了语文，也能够写好多好多的作品，将来也能出自己的作品集。我们现在就开始写!我亲自为他们挑选了印有各种卡通图集的日记本，并教他们在封面上端端正正地写上“我的作品”。

第一次写日记，有的学生问我:“老师，写什么呢?”我告诉他:“想写什么，就写什么。”因为是学生学习写话的起步阶段，我为学生设计了绘画日记这一形式。第一行写×月×日星期×，天气可以画相应的图像，晴天就画太阳，阴天就画一朵云，如果下雨就在云下面画上雨丝，再接着写“我想说的话”。刚开始要求不要太高，想写什么都行，一两句也行，但一定是真实的。下面是“我的画”，让学生想办法把日记本打扮得美一点，画上自己喜欢的内容。刚开始有的学生图文不配套，但画上画，确实给日记增色不少。这种“画”对日记起到装饰之用，目的也正在于把对画画的兴趣迁移到日记中来。慢慢地我们可以把学生从装饰“画”，转移至内容“画”中去。有的小朋友会动脑筋把图文的内容结合得很恰当。书面表达一般有两种，一是画画表达，二是文字表达，也就是我们常讲的“画”与“写”。如果让一二年级的学生纯粹练“写”，因为词汇少，积累还不多，显得比较困难。但对“画”，学生具有天然的兴趣，因此，有了“画”的介入，学生的写也会兴趣盎然。

第二种日记形式则为情境日记，即有意识地创设游戏、图画、童话等情境，让学生体验情境，然后写上几句话。它是一种寓教于乐、直观形象的写话训练形式，不但能解决孩子写日记无话可说的烦恼，还能充分调动孩子写话的积极性和趣味性。

平日里，教师有意地创设游戏情境、实物情境、角色情境和童话情境，使学生在充满玩乐、充满美、充满爱的情境下，写下一段话。情境日记的目的在于提高学生对日记的兴趣，主要是在于指导学生“写什么”，如何创设一段趣味浓浓的情境或择取生活中的片断作为日记的内容。我们经常看到这样的日记:“今天我到外婆家玩，我很高兴。”多么空泛!因此，通过情境日记，让学生感觉日记所要记、可记的内容能随手拈来，时时处处皆文章。

四、口语交际写话

口语交际课是语文课，所以它承载着一个重要的任务是学习语言。口语交际课主要是用来提高口头语言水平，培养良好的语言习惯，同时也涵盖了写的内容，也是学生进行书面表达的一次历练。

例如，二年级上册有一堂口语交际课，设定的内容为:秋天多美啊，我们建议组织一次秋游吧!咱们商量一下到哪儿去，干什么?做哪些准备，再向教师提出建议。由于条件不允许，学校没同意安排秋游。于是，我把这次内容设计为:“要不要秋游”作为话题的口语交际课。在引出话题以后，就安排了“七嘴八舌”“校长访谈”“家庭对话”“递交申请”四个环节。在“七嘴八舌”环节，让学生就到底“要不要秋游”各抒己见，想到什么说什么。“校长访谈”环节要求和“校长”进行直接对话，关于要不要秋游的话题。“家庭对话”环节，家长”要阻止孩子秋游，孩子要说服家长，最后“递交申请”环节，要求向校长递交一份向往秋游的申请。强烈要求秋游的孩子，洋洋洒洒写下了很长的一段理由。因此，在这个过程中，不仅是交际能力得到了锻炼，而且口头语言，书面表达也都得到了训练。

口语交际的许多话题都是写话的好材料，学生都是在洋溢着快乐的情景中写话，语言也特别的丰满。低段的写话训练是由说到写，说写结合的路子。我认为写话训练的重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。而口语交际课为写话提供了很好的空间，所以，每一次的口语交际课过后，我们都会有一次写话的练习。

五、阅读教学写话

在小学语文教学中，阅读无疑是培养学生练习写话的一块肥沃土壤。它不仅使学生享受美，更是培养学生语言表达能力和想象能力的主要渠道。要充分利用教材资源的“导航”作用，把教材作为写话题材的来源，灵活运用，充分发挥，内外结合，消除低年级学生畏惧写话的心理，激发学生的写话兴趣，培养语感，发展语言能力。

1.在“背”字上下工夫

背诵是语言积累的重要训练途径。小学低年级的四册课本中安排了大量的课文背诵。这些课文短小精悍、言简意赅，又行文优美，生动形象，琅琅上口，题材涉及到多个领域。教师应充分利用教材指导熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料。了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的思想，抒发自己的感情，从而发展自己的语言。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，加强背诵检查的力度。对规定背诵的课文和片段，都要不折不扣地反复训练，一抓到底，毫不含糊。除了课文中要求背诵的以外，部分能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代，趁着小学生的记忆好，多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。

2.在“读”字上花时间

朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教材中的文章大多文质优美，读起来朗朗上口。在初读、精读过程中，老师可用有声有情的范读来引发学生读书的欲望，还可采用同桌读，小组读，分角色读，找小伙伴读等多种形式来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动去读。当学生反复地愉快地诵读时，文本中的语言材料往往已经得到了积累和内化。

如《识字1》(第三册)是三组关于秋天的四字词语:金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏。

这些词语既描绘了秋天的美丽景色，又描写了秋天的气候特点和丰收景象，三组词语排列有序，合辙押韵，读来上口。

在教学时，教师可以先进行范读，让学生边听边想画面。接着屏幕展示与词语相对应的秋景图片，让学生边读边联系大自然实际，整体感悟词语的意思。最后，指导学生读出词语的感情色彩，让学生能够熟读成诵。在师生的一呼一应中，在清脆稚嫩的童声中，学生读得有情，读得有味，更在图文结合中积累了语言。

除了朗读课文，我们还可以就类似的文章进行拓展阅读，人教版的配套读物《小学语文同步阅读》紧跟教材，里面的文章大多和教材同一主题。每学一篇课文，就配套设有两到三篇文章。如《秋天的图画》是一幅美丽的秋景图，描绘了秋天的果园和田野，但文中对秋景的描写不是很多，于是我们利用《小学语文同步阅读》以及其他相关书籍，让学生通过课外阅读，多方面多角度去了解秋天，积累更多描绘秋景的语句。

另外，也可在教材的空白处超越文本，拓展阅读，如学习了关于春的古诗《春晓》和《村居》后，我除了让学生背诵有关描写春天的古诗《咏柳》和《春夜喜雨》，还让他们去搜集朗诵描写夏、秋、冬的古诗各一首。在实践中，学生读得多了，词语积累得也多了。日积月累，在说话、写话时就可呼之即出，信手拈来。

3.在“仿”中活运用

语言能力的形成大都经过由吸收到模仿再到独创的过程。摹仿是儿童的天性，在人教版教材中，有许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口。教师如果能充分发挥教材的示范作用，指导学生进行仿写练习，就会发现每个学生其实都可以成为诗人。如学习了儿歌《四季》(一册)我请学生学学书上的样子写写，于是就有了:百花盛开，它对青草说:“我是春天”;青蛙呱呱，它对池塘说:“我是夏天”;落叶飘飘，它对大地说:“我是秋天”;北风呼啸，它吹着哨子说:“我就是冬天”。

又如，学习了《春雨的色彩》(二册)，我请学生仿照课文，写写《秋雨的色彩》，学生写道:秋雨是黄色的，你瞧，秋雨洒在树叶上，树叶枯黄了;秋雨落在桂花树上，金灿灿的桂花盛开了;秋雨飘在菊花丛中，金黄的菊花开得更艳了。

六、观察后写话

我们经过对“小学低年级写话教学研究与实践”课题的不断深入研究，要真正实现低年级学生自主写话，培养小学生的观察能力显得至关重要。引导学生学会观察的方法可体现在以下几方面:

1.玩中观察。有位老师在上低年级写话教学中，选用了“吹泡泡”。先让学生玩一玩，并在玩中观察，然后让学生说一说，再想一想、写一写。有一位学生写道:“五颜六色的泡泡一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来，在阳光下飘呀，飘呀，有时像串串葡萄，有时像颗颗珍珠……它们飞上天空，好像要去找白云姐姐玩呢!”还有位学生写道:美丽的泡泡飞呀飞，从屋内飞到屋外，看到了绿绿的大树，黑黑的泥土，还看到了小朋友在操场上踢球……”看到孩子那一篇篇充满童真童趣的写话，使我们得出启示:学会观察是引导学生写话的源泉。

2.生活中观察。一位二年级老师在上课时，课堂上一只蝴蝶飞进教室，老师没有阻止孩子们对蝴蝶这位不速之客的好奇和注意，而是利用这只蝴蝶，引导学生把观察到的写下来，学生写出了《课堂上的小捣蛋》《一只美丽的蝴蝶》等精彩的写话。培养学生做生活的有心人，把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不限，可长可短，非常灵活。不仅大大增加了学生写话练笔的机会，还促使他们留心周围的事物，更加关注生活、热爱生活。

3.方法引路。大千世界，有写不尽的人、事、物、景。然而，学生写话则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指导，缺少发现。因此，教师在教学中要教给学生正确的观察方法。其观察方法主要有:

(1)观察要抓特点。教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的语言鲜活、生动。

(2)观察要有顺序。小学生写话条理不清、言之无序是主要毛病之一。究其原因，主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，就能为今后习作做到有条理打下良好的基础。

七、结语

以上的种种写话教学策略，无非是解决两个问题:一是如何让学生“想写”“乐写”，提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”，写话兴趣必能促进写话水平的发展。二是如何让学生明确“写什么”，使学生“有的写”，对写话的本质有更多的感悟。“巧妇难为无米之炊”。从一句话始，运用图画，童话，童诗，结合阅读教学，口语交际，日记尝试。一定能培植学生“想写”的意识，激发“乐写”的兴趣，培养“善写”的能力，促进低段学生写话水平的提升，唱好小学作文“打桩歌”!

［1］何艳.让低年级写话教学“活”起来［J］.小学教学研究，2010，(11).

［2］徐瑛.低年级写话教学三大要素［J］.教育科研论坛，2010，(01).

［3］吴永兵.小学低年级写话的几种有效途径［J］.小学教学参考，2009，(24).

［4］江雪萍.探索写话起步之最佳切入点［J］.新作文(小学作文创新教学)，2009，(Z2).