浅谈物理新课程如何培养学生发现问题、提出问题的能力

◆王显武

(河北省滦平县第七中学)

新课程改革，强调教学方式和学习方式的转变，提倡教学方式的多元化，倡导自主、合作和探究式的学习。目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言?

物理，作为现代科学技术之基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。物理教育不仅要让学生掌握物理知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。因此，让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，从根本上改变“应试教育”所带来的弊端，从而激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，提高高中物理的教学效益，减轻学生的学习负担。

一、教师应充分创造问题的情境

教师可以引导同学们进行小组活动时，让同学们自己发现问题，提出问题，解决问题。例如，我在教学《力的合成》一课时，利用平行四边形定则演示器让学生自己玩一玩，让同学们自己发现角度改变邻边和对角线变化，提出怎样就会变大，怎样做又变小呢?同学们再通过自己动手操作，小组讨论就会发现答案的所在。这时老师就需小结一下:合力F随θ的增大而减小，合力F既可以大于，也可以等于或小于原来的任意一个分力。同学们自己动手，不仅提高了同学们实践能力，而且提出问题和解决问题的能力都得到了提高。

二、教师引导同学们从生活实际中提出问题

新课程标准要求教师充分利用已有的生活条件，随时引导同学们把所学的物理知识应用到生活中去，解决身边的物理问题，了解物理在现实中的作用，体会学习物理的重要性。比如在运动力学的教学中，抛弃原有的物块等空洞形象运动模型中，代之以汽车、飞机等实物;从斜拉桥、“雪龙号”的受力分析到过山车、打桩机、“神五”飞船的运动，运用所学知识，解决现实生活中的一些问题，这都能增加学生的感性认识，加强与生活实际的联系，因此我们在此应创设生活情境，用真实、常见、身边的人或事去感染同学们、激励同学们，在轻松熟悉的环境里引导同学们提出问题。同学们能够自己提出问题，并且解决问题，再去发现新问题，层层深入地进行探究活动直至完成学习任务。整节课气氛轻松活跃，同学们情绪高涨，也达到事半功倍的效果。

三、课堂中要多用“鼓励性”的评价语言

传统教学课堂上，教师对同学们的评价往往是很直接的，即肯定与否定。如“恩”“对”“很好”等。而新课程提出自主，探究的合作的学习，要求教师评价语言的多样化，创造宽松愉悦的学习氛围，激发同学们的学习兴趣，这样即能教给同学们知识，又能教会他们求知、合作、竞争。还能培养同学们正确的学习态度和良好的学习习惯，增强他们学习的自信心。如果我们在评价同学们时要多用“不错”“你的想法很有新意”“你的见解有独到之处”“如果……这样就更好了”“你能帮助老师解决这个问题吗”等。即使同学们答错了，也要给予鼓励:“你的想法很特别”“你再想想还有没有别的想法”，这样在就尽可能的避免出现挫伤同学们积极性的行为和语言。在平时的教学中，我看到有些老师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听课的同学回答，当同学回答不出来时正好加以批评，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低同学们参与课堂交流的愿望，打消他们学习的积极性。

四、不要急于回答学生提出的问题

同学们提出问题后，我们不要急于回答，而是让他们仔细观察，认真思考，相互讨论与交流，在由他们自己分析归纳出答案。这样通过同学们自己积极主动的参与实践，主动的参与“问题解决”，并在实践过程中不断体验成功的乐趣，会大大的激发同学们的探索欲望，提高同学们创新思维和创新能力。而我们平时那种“自问自答”式的教学对同学们的学习没有任何帮助，也没有任何利用价值，要尽量避免。因此，当有同学提出一个问题时，我都会习惯的问其他同学“他说的对吗”，同学们自己来判断对与错，同时也会引导他们，对是对在哪里，错又是错在哪里，为什么会出现这样的错。这样虽然是一个人在回答问题，而实际上大家都在思考，不仅活跃气氛，更重要的是让同学们觉得老师很看重他们，而在传统的教学中，同学们只是根据老师的表情来回答，根本不去认真思考为什么对、为什么错;如果是老师说的话，他们都会认为是对的，更不会加以判断，全盘吸收，时间一长，同学们养成被动学习习惯，根本不愿动脑筋，学习变成一种被动行为，只能是越学越累。

五、不要忽视同学们的提问

听课时，经常会看到这样的现象:某个同学提出一些稀奇古怪的问题，是老师根本预料不到的，为了不影响自己的上课，往往视而不见，或者用眼神制止，有一项调查结果显示:在课堂上遇到问题当场主动提问的同学们中，小学生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。专家分析，同学们在课堂上不愿提出问题，主要是同学们的提问表达受到各种限制，可能会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问的同学只会越来越多。由此可见，教师忽视同学们的提问是导致同学们不提问题的罪魁祸首。

因此，我在我的教学日记中都有记录以住同学们所提的问题。然后我对这些问题进行选择，根据选择的问题再确定教学方案。在课堂上更是在不影响教学进度的前提下鼓励同学们提问题，还承诺他们，如果在课堂上积极提出相关的问题。除了表扬之外，还有相应的奖励，因为他们如果可以提出问题，那么他们在上这堂课之前会很认真的预习。这样，整个教学过程中，我和同学们的思想是保持一致的，轻松而又效果显著。

当然各个同学的情况不同，所用的方法都是不一样的，而且不管是什么办法都需要在实践活动中不断完善，才能以不变应万变。在越来越重视培养学生自主能力的背景下，如何鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题是我们作为新一代教师都应努力做到的，而信息的不断更新，让我们只有在不断提高自己的同时，才能更好的提高自己的教学水平，培养出更多的人才。