关于中职学校实施学分制的探索

浙江 石蕾 干杏芬

关于中职学校实施学分制的探索

浙江 石蕾 干杏芬

国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求进一步深化教育教学改革，加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制。所以，当前学分制改革已成为职业院校课程改革的一个重要内容。本文以浙江省建筑安装技术学校为例，从学分制实施的意义、特点、成果和存在问题对学分制在中职学校实施的可行性进行了探讨。

中职学校；学分制；探索

一、我校学分制实施的意义

（一）职业教育生源的特点

中职学校的学生普遍存在学习目标不明确、学习基础差、学习能力弱的问题。传统的评价方式使得这些学生长期地被归为“学困生”的行列，家长的责骂和老师的漠视使得他们的学习积极性遭到严重打击。虽然近年来国家大力发展职业教育，学生的就业前景一片看好，招生规模也不断扩大，但这些因素并不能改变“生源差”这一不争的事实。所以学校希望通过学分制的改革来改变这种现状。

（二）传统评价方式存在的弊端

1.不利于培养学生学习积极性

学习基础差是中职学生普遍存在的问题。例如，对我校环艺专业新生中考成绩抽样调查显示：全班50人，其中分数在普高线上的不到5%，各科成绩有多门不及格的占到50%以上；而且普遍存在偏科严重的问题。由于底子差，不少学生入学后会在基础课上感觉比较吃力，许多学生第一、二课时还信心满满，打算好好学习，可课上发现什么都听不懂，久而久之就只能采取放弃的态度。

2.不利于良好学习氛围的形成

不少新生刚进学校时，都信心满满，准备好好用功，可经过一个学期的磨合后，发现班内大部门学生都和自己一样考试经常不及格，于是就被逐渐“同化”。班内良好的学习气氛就很难养成。大部门学生在学习上得不到信心和满足后，就会把时间和精力转移到别的方面，比如打游戏、上网，由此引发的诸多矛盾给学校管理带来了不少麻烦。

综上所述，只有改变传统的评价方式，才能更好地提高学生的学习积极性，塑造良好的学习氛围。

二、我校学分制的特点

（一）打破60分及格的老概念，提高学生学习积极性

在传统课程考核中，只有超过60分才算及格。而在我校的学分制中规定：

课程学分数=课程的基本学分*绩点系数+课程奖励学分

所以，即使某个学生没有考到60分，他还是可以获得0.5—1的绩点系数，从而获得相应的课程学分。假设某生上学期数学考了30分，而这学期数学考了40分，那么他在数学上的学分就从上学期的0分上升到这学期的2分，从一定程度上来说，还是取得了不小的进步，这就充分肯定了该生这学期在数学上的努力，大大提高了他的学习积极性。所以，我校的学分制充分挖掘了学生的学习潜力，大大增强了他们的自信心。

（二）因材施教，提高专业课比重

我校根据浙江省职教研究所学籍管理有关文件规定，在政策允许的范围内适当调整了各专业实施性教学计划。根据我校学生普遍基础课差、动手能力较强的特点，减少了基础课的比重，加重了专业课和专业实训课的比重。这为学生能够获得相应的技能等级证书提供了良好的学习基础，并为他们今后的实习和就业打下了扎实的基础。

（三）设置绩点系数和奖励学分

1.绩点系数

绩点系数是一门课程的综合成绩系数，它是学生课程学习质量的重要量化指标，学分绩点系数要根据该课程总评成绩所对应的等级来确定。有了绩点系数后，学生可以扬长避短，在擅长的科目上尽可能地取得较高的学分，来补足自己薄弱科目上的学分不足。这就在一定程度上大大降低了课程补考门数，减轻了学生的补考负担。

2.奖励学分

（1）课程奖励学分

我校学分制中规定：课程学分数=课程的基本学分*绩点系数+课程奖励学分

各任课教师每学期每班最多有5倍课程基本学分的机动奖励学分。学习态度端正，但课程综合成绩在60分以下的同学，可根据学生平时表现给予相应学分奖励。有了课程奖励学分，学生就不会只看重一次考试，就算考试考砸了，但只要平时认真刻苦，态度端正，就会获得相应的加分，这就大大增强了学生在薄弱科目上的自信心，使得学生在每门科目上都不会放弃，从而大大提高了课堂效率，改善了课堂纪律。

（2）学期学业加分

我校学分制中规定的学期加分内容包括：

①学生取得和本专业相应的技能等级证书或取得跨专业或陶冶情操方面或工具类方面的职业资质证书与技能等级证书。

②参加各级各类学科专业知识及职业技能竞赛受到表彰以及学生参加学科兴趣小组活动表现优异。

③假期现场实习2周以上者，在规定期限内上交假期现场实习证明和实习日记。

多种的加分途径充分考虑到了学生的能力发展和个性发展，对学生综合素质的培养及实际操作能力、人际交往能力的培养起到了一定的促进作用。

（四）突出德育教育的重要性

我校的学分制中设置了学分补偿方法，规定如下：

若实习结束后学生学业学分累计不足150分，可从德育学分超过360分部分经折算后来弥补。学校希望通过这一补偿方法鼓励学生要学业和德育一起抓，就算在成绩上有所不足，但只要平时表现良好，德育学分较高，还是可以顺利毕业的。这一补偿办法充分肯定了德育教育在职业教育过程中的重要性，肯定了我校“先教做人、再教做事”的德育方针，为我校的校风校纪建设夯实了基础。

三、我校学分制取得的成果

1.学生的学习兴趣和能力有所提高

实行学分制以后，由于课程评价不再以60分为标准，平时的表现都将纳入期末的考核中，所以不少学生的学习态度有了明显转变，上课能够认真听讲、课后能够按时完成作业。班级的课堂纪律有了明显改善，出勤率有了明显提高。绩点系数和奖励学分的设置，使得学生在薄弱科目上有了自信心，大大提高了他们的学习积极性。

2.人才培养机制更加灵活

中职学校的目标是培养高技能人才，实施学分制后，学生在课程选择上有了一定的自主权，打破了原有的刚性课程体系，使人才培养目标更具实际、机制更加灵活。我校实施学分制后，加重了专业课的比重，充分发挥了学生的特长。在学分制的激励下，学生对一体化课程的学习积极性大大提高，对技能等级证书的考取也十分踊跃，这就为他们今后的实习和就业奠定了扎实的基础。

3.学生的素质有所提高

我校德育工作的方针是“先教做人、再教做事”。以往由于学生的学习基础差，普遍存在厌学情绪，所以学校各种违纪事件频发，学校德育管理困难重重。自从实行学分制后，学生的学习积极性提高了，学习兴趣增强了，时间和精力又转移到了学习上，所以在行为表现上也有明显进步，学生的素质有了普遍提高。

四、我校学分制存在的问题

1.增加了职能部门和教师的工作量

我校的学分制十分重视学生的学习过程，这就使得教师必须在平时时刻关注学生，对学生的学习有全面了解，才能在期末做出正确的评价。但事实上我校教师普遍存在超课时、所教班级个数多、人数多的问题，这就造成了教师对于所有学生无法取得全面的了解，在期末的学业评价上存在一定程度的片面性。

2.对部分学生成效不大

学分制对大部分的学生在学习上起到了推动作用，但对于某些接受能力比较差的“学困生”效果就不够明显。因为学分制虽然在某些科目上可以学分互补，但对于某些专业课来说，还是有一定的要求，而这些学生一旦达不到要求，还是无法顺利毕业。

【1】王志洲.大连市中等职业学校学分制改革的调研报告.职教论坛，2008年7月.

【2】周正华.职业院校成功办学模式管理制度与学分制教学改革实施手册.当代中国音像出版社，2004.

【3】张凤林.职业学校实行学分制浅论.中国职业技术教育，2002年9月.

（作者单位：浙江省建筑安装技术学校）

（编辑 刘丽娜）