以“三校生”为生源的高职专业课程教学研究

广东 梁精明

以“三校生”为生源的高职专业课程教学研究

广东 梁精明

高职院校招收“三校生”（中职生、职业高中生和技校生）作为生源是未来发展趋势，一是满足这些学生提升学历和技能的需求，二是解决高职院校的部分生源问题。但“三校生”与高中生的知识结构，理论基础和性格特征都有很大不同，要把他们培养为合格的人才，需要多方面努力。基于这些原因，本文从专业课程教学方面进行分析研究。

三校生；高职；专业课程

近年来，我国经济的加速转型升级，带来对高级技能人才需求的急剧增长，但长期的应试教育，“学而优则仕”的思想，严重地影响了职业学校学生的生源质量，并且“三校生”入读高职院校施行不久。因此，如何职业院校完成教育教学目标，确保合格技能人才的培养，就是许多高职院校需要思考的问题。

一、生源分析与培养目标

（一）“三校生”情况分析

我国青少年完成义务教育后，大部分选择读高中，然后考大学，但那些没有考上高中的学生，大部分进入人们常称为“三校”的学校。再加上近几年，职业学校由于生源紧张的问题，初中毕业生进入这些学校，没有成绩要求。因此这些学生进入职业学校后，给学校管理带来很大的挑战，尤其是工科专业的，学生基本上是男生，学生管理问题非常突出。据了解，现在许多职业学校以看护这些学生为主，他们的学习倒是次要的，因此这些学生就是理论基础知识薄弱，对学习没有兴趣，缺乏自制能力的一个青少年群体[1]。虽然就读高职的“三校生”一部分是优秀学生，一部分是随大溜的学生[2]，但总体来说他们在职业学校获得知识和技能是有限的。

（二）培养目标

高职教育培养的是高级技术应用型人才，不仅理论知识上要高于职业学校的学生，在工作岗位上，也要比他们技术更加全面，操作更加熟练，同时还要有能力驾驭策略层面的工作过程，具有某一岗位群所需要的组织能力[3]。而职业学校培养的目标就要简单一些，主要在某个岗位的熟练操作能力，至于理论知识要求就不高，所以入读高职后需要对“三校生”在知识结构和技能上进行重塑，以便达到高职培养目标。

二、教学过程分析

（一）专业课教学情况分析

高职院校的专业课都是实践性较强的课程，以培养技能为主，相对于本科的课程，它的连贯性差一些，所以要求教师能够补上一些知识，否则学生学习起来有一定的困难。专业课程的教学情况，需要从平时课堂教学中了解，所以我们选取两个教学班做具体分析，以便展开后续研讨。这两个相同专业的教学班：一个是普通高中考上的称为1班，35人；另一个班是“三校生”考上的称为2班，30人，主要是3+证书，就是考语数英三门，再加上一个技能证。以下就实践性较强的汽车底盘构造与维修课程做实验分析：

1.理论教学

两班的学生都能够遵守课堂纪律，保持安静，和生源没有关联。2班学生课堂表现，就是安静做自己的事情，和老师没有交流。这和大多数专业课的理论教学枯燥无味有关，同时也和“三校生”在职业学校内已养成无需认真听课习惯有关。因而提高他们兴趣，是需要教师有充分准备和足够耐心以及学校积极引导的。

2.实训教学

两班的学生动手能力有一定差别，2班学生动手能力较强，这和他们在职业学校需要实操有关，这也是职业学校生源入读高职的一个优势，做好高职教学与他们的衔接就很重要[4]。另外，从学生积极性上和学生反馈方面分析，1班的学生，有很强求知欲，实训时候向教师提问较多，而2班的同学只是按照教师要求进行实操，很少和教师进行交流，这也体现1班学生的理论基础扎实一点，平时的学习态度积极一些。

（二）考试情况分析

综合测试及格率，1班的情况要好一些，主要在理论测试部分，及格率要高一些，达92%，二班74%左右；实操部分的测试，经过一学期的学习，两个班级及格率都达到95%，个别的实操需要加强。

因此，技能型人才培养，关在理论教室进行培养还是不行的，尤其针对这些“三校生”要让他们在实践中学到技能，这也是专业课程教学所必需的一个过程。

三、教学改进

（一）以学校的现有设备编写合适专业课程教材

针对不同的层次的学生使用同一本教材，获得的效果肯定不一样，主要各层次学生理解不同，但在同一个学校，相同专业使用多种教材，也不现实，因此教材内容在教学过程对不同学生要有取舍。但总体来说要根据学校现有的设备进行编写，然后根据该专业新技术，新发展进行扩展，这是行之有效的方法。现在市面上的教材参差不齐，合适的也不多，尤其和本校设备相适应的就更少，所以根据够用、实用的原则，一定能获得良好的效果[5]。

（二）采用模块式教学模式进行专业课程教学

针对这些职业学校上来的学生，采取传统的教学模式，教师讲授，学生听课，很快就睡一大片。从以上课堂分析也能看到，专业课程更应该采用模块式教学，例如象汽车底盘构造与维修就可以分成几大模块，采用理实一体化课程进行教学，把课堂搬到实训室内，进行任务驱动式操作，许多文献已经提到这些方法[6][7]，确实对这些技能型课程比较实用。但对于自主学习能力不强的“三校生”生源，应能够把模块有效的串接起来，这样就能够达到良好的教学效果，否则只是空洞的模式，学生实操只是走走过场。

（三）和企业联合培养

与企业紧密联系，也是高职发展的需求。高职院校专业课程的设置和教材的编写都要根据企业的实际需要。当然，与企业进行联合培养是高职教育较好的一种培养模式，这也涉及学生、教师、学校和企业各方面的利益，处理起来比较复杂，因此，不是任何情况下都适用。但总体来说，让这些进入高职的“三校生”多接受企业的实践教学，减少一些理论知识，势必增加他们的学习兴趣，较好的完成学业。

四、结论

从上面分析得出以下几点：

第一，学校和任课教师要有足够耐心，只有从心理上和情感上给他们信心，让他们恢复应有的自信，才能促进他们对学习技能的兴趣。

第二，合理的教学安排和教学方法，根据“三校生”理论基础差，喜欢实操的特点，应多进行项目教学法，理实一体化教学，让学生边做边学，在实操过程中了解理论，深化知识。

第三，不断实践摸索，毕竟“三校生”升入高职，发展的时间还不是很长，需要不断进行探索，最终满足我国人才发展需求。

[1]覃勇.中职生流失原因分析及对策［J］.当代文化与教育研究，2011，6：117～118.

[2]窦凯，张薪薪.探索适三校生源高职生特点的工作方法［J］.2008,1:66.

[3]王虹力.浅析高职教育与中职教育的区别［J］.青岛职业技术学院学报，2010（1）：192.

[4]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评［J］.职业技术教育，2011（7），24～27.

[5]梁海花.高职院校数学课程设置初探［J］.职业，2011（6）：141～142.

[6]刘东亚.汽车底盘课程模块化教学的探究［J］.职教技术，2009（12）：65.

[7]彭加山.汽车底盘理实一体化项目式教学初探［J］.职业技术教育，2009（2）：35～36.

（作者单位：广东理工职业学院）

（编辑 李艳华）