浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

◆宋瑞荣

(吉林大学文学院)

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

◆宋瑞荣

(吉林大学文学院)

一、引言

1985年美国语言教育家克拉申的语言输入假说，被认为是第二语言习得领域研究中论述最全面、影响最大的理论。虽然其中的一些观点可能有些过时，或者已经被取代，但是这一理论产生的积极影响是不容忽视的。

二、国内输入假说研究现状

我国的二语习得研究起步较晚。徐海铭阐述了语言输入的一些特征，如可理解程度、语体的正式程度、输入内容的难度等，分析了这些特征对外语教学潜在的影响，同时他提出了信息模式和认知实践模式。罗立胜和翁燕衍在理解输入假说理论积极意义的同时，认识到输入假说和语言教学存在脱离的现象，指出克拉申的输入假说还需进一步的考证研究。

三、输入假说的内容

1.习得与学习假说

习得与学习假说是克拉申输入理论的基础。首先区分了习得和学习。习得就是潜意识中的日常的暗含的学习，这与儿童自然获得第一语言大致相同。学习就是有意识的明确的正规的语言学习，一般是在课堂上进行。

2.自然顺序假说

人们习得语言规则有一个可以预测的共同的顺序:有的先习得，有的后习得。这种先后顺序并不完全由规则的形式的简单性决定，也不受学习者的母语和年龄的影响。

3.监控假说

人的头脑中存在潜意识和有意识这两个独立的语言系统。习得是真正的语言能力，而学习是语言学习中的监控器，对由习得产生的话语进行编辑和修正。

4.输入假说

这是五大假说中的核心部分。克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言的。输入的语言信息用“i+1”来表示，其中i是学习者目前的语言学习水平，“i+1”是学习者下一阶段应达到的语言水平。学习者在学习中要接受到i+1的知识阶段才能有所收获。教师在教授学生时，所输入的语言要稍稍高出学生目前的水平，不断地要在语言中输入i+1的知识水平。

5.情感过滤假说

情感过滤假说也称为屏蔽效应假说。当输入的语言没有被吸收时，人类的头脑中就会产生语言堵塞现象，称为情感过滤。造成这种过滤的主要是一些心理因素，如学习的动机、信心、态度、精神状态、身体状况等。

四、输入假说的特点

1.可理解性

理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入不但不能达到二语习得的效果，反而还会产生一定的情感焦虑。因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的必需的要求。

2.趣味性

语言输入的方式应多种多样，输入的语言材料越有趣，就越能引起学习者的学习兴趣。从而更有利于语言的习得。

3.非语法程序安排

在自然状态下的语言输入，而非在严格的语法监控指导下的输入，是更有利于二语的习得的。

4.良好的质和充足的量

克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入。要习得新的语言结构，仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

五、对对外汉语教学的启示

1.注重输入形式和方式的多样化

由于留学生的汉语水平不尽相同，所以教师在制定大纲和准备教学材料时应尽量多样化，这样才能满足不同学生的需求。如果在教授汉语的过程中，输入的材料单一乏味，仅仅依靠教材的输入，那很可能使学生产生情感焦虑。教师要注意输入方式的多样化，采用多种方式来实现输入，例如，让学生收听广播，收看电视剧，收听中文歌曲，看中国电影等。

2.重视输入的顺序

北京语言大学出版社出版的《汉语会话301句》第16课《你看过京剧吗?》，这篇口语课文主讲“V+过”这个语法点，我们知道“V+过”表示曾经经历过某件事情，是一种经历经验体。在新课的导入中，教师可以采用含有“V+过”的问句，问学生如下问题:

这是什么?(展示一张京剧脸谱的图片)，接着问学生，你看过吗?或者(展示北京烤鸭的图片)问学生，你吃过吗?今天我们学习第16课，那15课我们学过了吗?16课呢?

学到“V+过”这个语言点时，简单的单音节动词都已经学过，“过”这个汉字也已经接触过，所以“V+过”这个语言点，学生不难猜到它的意思。这里“V+过”就是i+1，就是下一阶段应达到的语言水平。学生通过上下文、语境、图片、教具等手段来理解i+1的信息，从而习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。在习得了“V+过”的肯定句后，接下来学习否定句、疑问句。

3.注重教师输入的语言

教师要根据不同的教学对象来调整自己的课堂语言的难度和速度。高级班要用正常的语速进行教学;初级班一定要放慢语速，反复重复话语来进行教学。教师还要考虑到自己的课堂用语的词汇量、语法结构及学生的汉语学习背景。

教师的输入语言还要考虑到学生的年龄和兴趣爱好。例如年龄较小的学习者，课堂输入的语言应缓慢亲切，同时输入的句子不应过于复杂。在授课中多放一些动画片、儿童歌曲以及做一些简单的游戏来提高学生的学习兴趣。

4.减少学生学习中的情感焦虑

情感焦虑是不可避免的，教师应该采取一定的措施，缓解学生的焦虑情绪。比如，加大在课堂上鼓励学生的力度，从不同的方面不同的角度表扬学生;遇到较难的知识点时，放慢教学速度;语法点的练习环节，改为互动的游戏环节;播放教学视频，观看教学录像;多与学生进行交流和沟通，了解学生的学习状态等。

5.将文化背景教学融入语言教学之中

学习语言就是学习一种新的思维方式，感受一种新的文化世界。教师在教授文化词时，不单单讲词义，还要讲讲与之相关的文化背景。如“龙”这个词，要讲龙的含义;龙在中国人心中的地位;十二生肖中的龙;龙的图案;中国人心中的龙和外国人心中的龙的不同等这几个方面。这样才能全面理解“龙”这个词。

［1］刘珣.对外汉语教育学引论［M］.北京语言大学出版社，2009.

［2］熊杰.克拉申的“输入假说”评论［J］.安徽文学，2009.

［3］雷振龙.浅析“输入假说”对外语教学的启示［J］.中国校外教育，2011.

［4］王懿.语言输入假说与外语教学［J］.学科园地，2010.

［5］杨嘉珈.Krashen的输入假说与外语教学［J］.琼州学院学报，2008.