浅析高职高专学生英文写作中关于篇章段落设置的弊病

◆祁继香 闫国娥

(河北外国语职业学院)

浅析高职高专学生英文写作中关于篇章段落设置的弊病

◆祁继香 闫国娥

(河北外国语职业学院)

本文通过高职高专学生英语写作的特点，剖析了英文写作中普遍存在的问题及原因，并通过分析英文写作中的几个环节提出了一些改进意见。

高职高专 英语写作 段落设置

一、导言

随着社会的不断发展与进步，高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化，强调人才的“复合型”。作为最能体现学生掌握语言程度与实际运用语言能力的英文写作被提上了日程。但英文写作教学是目前高校英语教学中最为薄弱的环节。

我院(河北职业外国语学院)属高职高专院校，决定其教学目标注重实用性再加之我系学生毕业后主要从事中、小学教学，因此我系英文写作课需兼顾各种写作适应技能和写作基本理论知识两方面的培养与训练，注重学生语言能力的同步发展。

二、学生作文中出现的问题及原因

英文写作课既强调对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度与思维方面的要求。笔者从实际教学中体会到传统的英文写作时，受到表达能力与思维能力的双重制约:思维敏捷、有想法却拙于文字者，其文章难以展现其思想深度，再甚者下笔后文字偏离原意;而思想不佳者，其文笔再好，终究很难掩饰其文字背后思想的浅薄;还有更甚者，他们的作文前言不搭后语，跑题现象严重，亦或流水账式作文，结构松散，主次不清。

1.常出现的问题

(1)习作选材意义不大，可读性不强

It doesn’t matter how many times you fail，if there will be always full of confidence in your heart，you will succeed sooner or later.Perhaps your parents didn’t give you a beautiful or handsome appearance，and please don’t lose your heart，and just remember when you are filled with confidence，and you have made your effort to the best，you are just the greatest man.Nothing is important but the confidence in your life.While everyone else is looking for money，beauty and power.You should take the confidence as your inspiration.Because the confidence will make you know your choice is right.

这是学生在The value of confidence一文中论证的一段话。其实该生开头部分写的是很好的。论证部分如按开头那样三点行文，这篇文章会是很好的一篇文章。

(2)习作中只是罗列事实，分析问题少，单纯为了写作而写作

一学生在Is hardship a good thing?一文中，开头段落提出观点是hardship is a good thing。接着这样论证:Cao Xueqin lived in declined dynasty，but he was famous for the Dreams of Red Mansion;Sun Zhongshan lived in hardship but led the revolutions of China;Mao Zedong，Zhou Enlai also live in hardship，but they founded the big country;Zhang Haidi is disabled but she is also the people model.然后就是结尾段了。

(3)习作的层次不清楚，表达不具体，不确切，不形象

如学生在The spring’s manifesto一文中这样描述春天的景象的。此段立意很好，想从嗅觉、视觉、听觉等几个方面描写的，但行文却是这样的:In the field，the air is very fresh;there are lots of spots of the green;and many flowers are the bloomed.In your eyes，the weeds begin to come out.The birds also begin to work hard and put the hope in the field.The bees also like farmers begin to work，flying here and there.All things begin their new year.这样的文章一路读来，读者会被弄得一头雾水，不知所云。

(4)习作离题、跑题、主次不清

学生被要求写一篇关于Fake Commodity的文章中，他却写了一篇Introduction of SOD Milk的文章。有学生在写Is hardship a bad thing，她竟然通篇详细记述了Helen Keller的事迹。有学生在确立了E－mails比letters好的主题后，先论证了E－mails的优点，接下来却来了这样一段:Just as everything has both positive and negative aspects.The disadvantages of E －mails also exist.For instance，it’s a harmful to health.It enables us to feel headache，the hurt on shoulders and not comfortable to eyes when sitting in front of his computer for a long time.从而削弱了主题。

三、写作课授课方法

1.此方法实施阶段

这种方法要求教师的辅导和学生的参与同性，真实实现了“以学生为主体”的教学;学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要写作技能和积极的思维。

2.具体实施阶段

第一阶段:写作信息输入阶段

(1)教师传授相关理论知识，给学生布置任务，要求学生就习作要求查找相关信息。

(2)教师提供相关范文

首先，是阅读范文。阅读是写作的源泉，而写作是提高阅读效果的最佳途径。写作本身是考察学生综合运用语言的能力，学生只有通过阅读才能进行有效的输出。不过阅读要有针对性，范文的内容能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。

其次，是范文分析。在学生初步熟悉范文的内容后，教师对此范文进行语言分析，如文章的宏观结构、段落发展方式、连贯性，等等。学生对篇章结构的认识与理解能力越强，她们的阅读水平就越高。在此基础上，教师可提供多篇范文，让学生自己分析，因为写作课时毕竟有限，所以大部分的阅读分析范文的任务需要学生课后完成。

最后，教师可以组织小组讨论。针对习作题目的要求，学生就其所查找的相关内容与信息，以及对范文理解的基础上进行讨论，相互启发，从而形成初步写作框架。

第二阶段:写作输出阶段

(1)学生独立些草稿。在经过范文分析、小组讨论后，学生开始进行写草稿。考虑到写作课时有限问题，草稿可在课堂上完成，也可以在课后完成。

(2)学生相互修改。教师要求学生相互阅读草稿，并就草稿的内容及习作结构发表意见，同时提出改进意见。这一过程主要由学生完成，当然不排除教师及时提供必要的指导。

(3)学生定稿。学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后形成终稿并上交。

(4)教师批改。教师批改学生作文，给出鼓励性或建设性的评语，或提出具体修改建议。教师可根据具体情况，采取面批，从而为学生提供更具体的指导。

(5)学生再次成文。教师改完学生习作后，再返回学生手中。这时学生根据教师的修改意见再次修改文章，使其达到更加高的水平。

现在认知心理学对写作进行了大量的研究。Linda Flower和 L＆Hayes，J(1981)提出了写作认知模型(如下图)。

3.动机线索

从这一模型可以看出，它把写作分成三大部分:任务环境，写作过程和作者的长时记忆。其重点是写作过程，任务环境和作者的长时记忆是写作过程运行的语境。所以写作过程包含了三个子过程，它们相辅相成，循环发展，贯穿于整个写作过程中。

如果把学习写作比作学习游泳的话，那么高职院校的学生必须是一群既懂得游泳规则(写作的理论知识)，又需下水练习(进行大量练习达到能写出一手好文章以达到能写出一手好文章的实际技能)的人。因此，在实际教学中，作为写作教师的笔者需一直坚守这一教学原则:既教学生有关写作的理论知识，又要注重学生实际写作能力的训练与培养。

[1]Flower，L.＆ Hayes J.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication，1981，(32/4):365 －38.