挖掘文本资源，让作文教学化难为易

林光亮

以往的作文课上，我大都把重点聚焦在作文技法的传授上，在理论上指导学生应该如何审题，如何立意，如何布局，如何表达等，接着就是安排学生现场训练，期盼学生能够马上记住并运用老师刚才所讲的方法。这种做法脱离了学生的个性特点和心理需求，忽视了对学生作文思维的内化和提升，忽视了对阅读教学中文本资源的挖掘、利用和再造。结果，学生交上来的作文往往难以达到老师的期望要求，大部分是泛泛而谈，缺乏新颖有创意的表达。尤其在近年来流行的新材料作文中，学生如若没有与作文题相应的阅读体验、生活经历和情感体验，就很难产生内部语言的驱动机制，只好东拼西凑，挤牙膏似的敷衍成篇。

那么如何让作文教学化难为易，收效显著呢？普通高中《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会运用。”这就要求语文老师不仅要深入地挖掘理解文本，更要巧妙地充分利用文本。笔者认为在作文教学中，应该贯穿“闽派语文”的特色：突出“求实、去蔽、创新、兼容”，强调返璞归真，注重文本解读。堪称“闽派语文”一面旗帜的福建师范大学文学院博导孙绍振教授认为，“教师应该首先把每一篇课文读精、读透，然后才有资格去教学生，否则就是误人子弟。”闽派作文教学特别强调读写结合，认为读写要一体化，写作是阅读的最后一个环节，阅读没有写作，阅读事实上没有完成。基于此，我摸索出一条较有实效的途径，即重视作文训练与阅读教学相结合，在细致解读文本的前提下，充分挖掘文本资源，逐步积累表达方法，丰富情感体验，提升作文素养，提高作文能力。语文教材中，许多文质兼美的名篇，不仅蕴涵丰富的思想感情，而且有着生动独特的表达方式，可以让学生在读写过程中通过借鉴、迁移、再造将思想感情和语言表达方式内化为自己的情感和语言素养，“取其法，用其材，借米下锅，何乐而不为呢？”

那么如何挖掘文本资源，将读写结合，促进学生作文能力的提高呢？这里，笔者以人教版高中语文教材必修5（以下简称必修5）中的有关课文为例，结合教学实践，就如何利用文本指导学生写作谈点感受。

一、铺设写作情境，启发潜在情感

学生在写作时，由于种种原因，有时难免会出现思路中断、毫无头绪、无法立意选材的现象。为此可以联系所学课文，启发潜在情感，创造与之相关的情境，让学生在不知不觉中进入角色，渐进最佳状态。必修5文本中就有不少意境迥异的名篇佳作，如果切入巧妙、运用得当，会给我们的作文教学带来意想不到的惊喜。在上《边城》时，我提到其故事的结局：“这个人也许永远不回来，也许明天回来。”与荒诞派戏剧大师贝克特的《等待戈多》的结尾很是相似，没有人能告诉翠翠要孤寂地等到什么时候。我顺势引导学生讨论这个结局：翠翠是否应该等待？翠翠会等到二佬的出现吗？假如等到二佬的出现后，结果又将如何？从而引出“等待”这个话题作文，这样大家就渐渐进入情境，纷纷展开想像的翅膀，在脑海里搜索与“等待”有关的素材，如孟姜女的“等待”，诸葛亮躬耕南阳的“等待”，戴望舒雨巷中的“等待”，越王勾践等待东山再起等故事。接着引导学生从是否需要等待，等待的意义，如何等待等方面立意。有了这样良好的写作情境的铺垫，就不愁无从下笔了。那次作文大部分学生不仅完成及时，而且内容充实，个性张扬。

二、领会文本思想，抒写真情实感

一篇佳作不仅应内容充实、语言流畅，更主要应字里行间跳动着作者的真情。目前一部分学生的作文片面追求语言华丽、引经据典、铺排事例，但内容贫乏，没有观点，缺乏个性。其中虽有思维、体验方面的原因，但主要是缺乏真情实感，所写的东西往往是自己虚构硬凑的，因而呆板乏味，没有生机，打动不了人。而教材的思想内容往往都是较为饱满、积极向上、情感真挚细腻的，所以可以从领会文本的思想，把握作者的情感入手加以借鉴。

如必修5文本中的《归去来兮辞》，陶渊明用他的人生经历，诠释了什么是不为五斗米折腰的人生气节，什么是超凡脱俗的人生追求；《滕王阁序》让我们见识了王勃报国无门却壮志不坠的执着态度：遇困顿而清操不移，处逆境而壮志弥坚……感受着古人思想的芬芳，经过一次次灵魂的洗礼，潜移默化，学生的习作中也随处可见对人生新的感悟，深切的体验，可谓精彩纷呈。

必修5文本中还有两篇至情至性美文：其一，李密的《陈情表》中那份衷情：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，情真语切，感人肺腑。其二，善于抒写湘西人性美、人情美的沈从文的《边城》中的祖孙之情也让人难以忘怀。通过对文本的学习，学生容易感受到其中所蕴含的真实思想情感的魅力，加上老师的适当点拨，学生就会懂得真实情感在文章中的重要性。在以“亲情”为话题的作文中，一位学生写了篇题为《那城市，那思念》文质兼美的文章，全文洋溢着妹妹对哥哥真挚深厚的亲情，作者运用对照的手法来表达情感，哥哥因高考失利前后判若两人，妹妹对哥哥充满无尽的担忧与牵挂，写得情真意切！记得当时我在课堂上朗读此文，读到结尾：“哥，有空多往家里打电话，别让天使的那份思念等待太久。”我自己也被感动了，这时我抬头发现有些女生哭了，男生也都低着头，我们都被文章中流露出的真挚情感深深打动了。

三、借鉴文本手法，创新思维方式

一篇作文选定素材后，还得考虑如何表达，这就要运用到作文技巧。作文技巧的指导不应是空洞的说教，而是应渗透到平时的语文教学上，在对文本的深入解读中，在师生的对话中让学生实实在在地领会。

学习《林教头风雪山神庙》时，分析到“看那雪，到晚越下得紧了”，“那两间草厅已被雪压倒了”等环境描写时，我就引导学生理解并赏析环境描写尤其是细节描写对故事情节的发展、人物形象的塑造和中心主旨的表达的作用，在充分理解之后，通过课堂小练笔，让学生掌握环境描写和细节描写的技巧。这样学生就懂得在作文中内化文本中的表达手法，逐步提高作文能力。在“亲情”话题作文的二次修改中，不少学生就善于从日常生活中捕捉典型的细节来表达自己的真挚情感。一位学生在《爱也悄然》作文中写了这样一个细节：

“这不是这样做的。”

“就是这么做的。”

“哎，我说：‘你咋这么不长进，听我的没错。’快，按我说的做。”

“我不管了，就这样，你那点芝麻烂谷的思维方式不兴潮了。”

接着，传来“啪”的一声，房门紧关着，房外是满脸茫然的母亲，房中是洋洋得意的女儿，她正为自己的胜利而高兴。

“难道，自己真的老了？！”母亲想到“不会啊，几年前，她还夸我的思维方式是最潮流的。哎，孩子大了！”母亲摇摇头，继续摆弄着手中的毛线。

我把这个细节描写印发给学生，让学生找寻“细”在哪里，并探讨“细”中所彰显的人物的个性。因为有之前教材的细节描写的赏析，加上所写细节贴近学生心灵，所以学生思维异常活跃，通过交流，师生达成较为一致的看法：这是一次母女俩为一件手工制作品不同的编织方法而发生的争吵。用对话和母亲的心理活动这两个细节形象地刻画出叛逆期的女儿的倔强，母亲的无奈。一句“哎，孩子大了！”道尽了母亲的无奈感，细节捕捉准确，刻画细致到位，形象跃然纸上。

借鉴文本表现手法，除了从教材的语言表达形式入手外，还可以从教材的结构形式着手，借鉴课文中典型的谋篇布局，巧妙地运用到自己的文章中。庄子的《逍遥游》对作文的启迪体现在两点：一是把抽象的道理形象化，把抽象的道理落实在一个节点上，围绕这个节点展开阐述。二是它的结构是篇典型的议论文结构。文章从反面立论，层层否定，段段反转，最后得出观点。这两点对议论文写作很有借鉴意义。在话题作文“敢为天下先”中，就有不少同学用到了驳论。用陈胜吴广起义失败，司马迁为李陵辩护遭宫刑，商鞅变法死于非命等等来论述“为天下先”是要付出惨重代价的，经过层层的否定阐述，最后得出自己的观点。

总之，作文教学不能脱离语文课本，只有把作文教学与对语文文本的解读两者融合在一起，把读写落实到每一篇课文的教学之中，真正做到读写相结合，才能够做到学以致用，灵活变通，收到应有的教学效果。这样，学生就不会感到语文是可学可不学的，不会感到写作文是件苦差事；也只有这样，学生才能在写作中尝到甜头。