浅谈探究文本蕴含的民族心理及人文精神

刘桂英

探究题是指开放性试题中带有对材料的研究、探讨、分析、整合，进而提出质疑、另解、建议或鉴赏评价等的题目。

《普通高中语文课程标准》指出：要“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，可见探究是语文学习所应培养的三大能力之一。“课标”又指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，可见探究又是语文学习的三大方式之一。

探究，既是语文能力，又是语文学习方法。

那么高考阅读探究题究竟要探究什么呢？2011年江苏省《考试说明》已明确把“探究”作为考试能力要求进行考查，考查内容是“指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”。同时考试大纲的说明对选考内容作了不同的要求。

对文学类文本阅读的“探究”要求是：

（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神

要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。

要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。

（2）探究作者的创作背景和创作意图

要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。

（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解

要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。

综合以上新课程标准和考试大纲，我们不难发现，探究既不是现代文阅读对信息的筛选整合，也不是对艺术性的评说鉴赏，而是指“探讨疑点难点，有所发现和创新”，同时也是考查考生对文本的个性化阅读能力，考查考生能够根据自己的阅读经验，能够对作品做出自己的评价的能力。因此，探究题是新课程标准下的一种能力层次高、能够全面考查考生阅读能力的新型考题。本文着重探讨第一个方面：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内含的民族心理和人文精神。

一、考点解读

文学作品的意蕴，是指文本所蕴涵的思想、感情等多种内容；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，是个性化阅读的具体体现，也是对考生不同层次地解读作品能力的考查。

民族心理，主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，也包括该民族的成员身上所体现的这些心理特点。民族心理特点是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、生产行为、交往行为以及艺术、体育活动等。中国人的传统心理特征主要是：①勤劳俭朴，自强不息。②求同务实，谦和持中。③家庭为重，亲疏有别。④伦理为纲，尊卑有序。当代中国人的民族心理特征主要是：①爱国爱家，关心社会。②义利兼顾，礼貌文明。③勤奋朴实，勇敢谦和。④标新立异，敬业乐群。

人文精神，是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化咸咸的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，他关注的是人类价值和精神表现。“人文精神”包含三个元素：第一个是人性，即对人的尊重，强调人的尊严，实际上也就是广义的“人道主义”精神；第二个元素是理性，即对真理的追求，对真理的思考，是广义的科学精神；第三个元素是超越性，即对生命意义的追求。再说通俗些，那就是以人为中心，关心人，爱护人。所以现在大家比较普遍说的一句话，叫人文关怀、生命关怀，这应该说是人文精神的一个核心问题。

从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神，是个性化阅读的要求，也是对考生思维品质、认识水平的考查。黑格尔曾经指出：“艺术作品应该具有意蕴……要显现出一种内在的生气、情感、灵魂、风骨和精神，这就是我们所说的意蕴。”小说的意蕴蕴含于小说的故事情节、人物形象、主题思想以及语言表述中，从不同的角度审视评价小说，往往可以发现作品所蕴含的新的思想内容。探讨小说蕴含的民族心理和人文精神，是对作品传达出的作者的情感、作品的感染力的深入体会和理解。因为一篇小说中所表现的作家的情感，一般说来不是纯粹个人化的情感，它常常是一种时代精神、民族精神的折射。人文精神还表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。探讨作品蕴含的民族心理和人文精神，这本身就是对学生阅读的一种情感、态度、价值观的教育和提升。

二、试题示例

举例来说，2010江苏卷文学类文本阅读 《溜索》写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。

本题考查对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价及从不同的角度和层面发掘作品的意蕴的能力。本文所写的驮队飞渡怒江峡谷的故事涉及人、物众多，关系多样，其中蕴含的作品的审美取向、作品的意蕴也多层次、多样化，值得探究。（1）深刻意蕴：①飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；②驮队的人际关系：体现团结合作，相互信任，关心爱护；③动物形象：隐喻人应该想雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；④“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。（2）情感取向：①骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇峻险崇高的赞美；②领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；③牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃；④本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

三、探究方法

解答探究意蕴类题，要紧扣文题要求，在文本中寻找依据，从不同层面角度探究：

1.从文本局部内容逐一探究。依据原文思路，给文章划分层次，特别注意文中的议论性和抒情性语句，逐层概括每个层次的内容，分析每层内容寄寓的作者的情感态度。对于小说，要搞清作者写了什么事，可以切分成几部分，叙写了哪些对象？什么特点？寄寓了作者什么情感、价值观？

2.从文本整体内容或整个事件的深度探究。由文本的局部再到整体，概括文本的整篇内容，注意结尾处的的议论性和抒情性语句，探究整篇文本的主体情感意蕴，还可联系现实（尤其是小说）探究。

3.从文本的民族、文化的高度探究。如果文本涉及到传统的、文化的等方面内容，要联系时代背景、环境氛围，探究文本蕴含的民族心理与人文精神。