让无声的课堂也泛起涟漪——初中语文个性化作业设计新探索

◆张娅伟

(浙江省仙居县大战中心校)

让无声的课堂也泛起涟漪
——初中语文个性化作业设计新探索

◆张娅伟

(浙江省仙居县大战中心校)

语文作业的个性化设计，能充分激发学生的好奇心和求知欲。作业分层设置，激发不同层次学生的学习兴趣;作业的多角度拓展延伸，让学生在源源不断的活水中汲取新鲜的养料;通过多元创设，对他们的成果进行激情评价，让他们在无声的课堂中也能获得轻松、愉快、满足的心理体验。

语文作业 个性化设计 分层设置 拓展延伸 多元创设

积极进行作业改革，优化作业设计，是实施素质教育，进行课程改革、落实减负工作的重要载体和途径。而语文个性化作业设计是自主性的创新作业，创新教学的基本环节，有助于学生知识、技能、智力和创造能力的积累和发展。

一、分层设置，激发兴趣

传统作业布置大多是以“书为本”，让学生机械重复地抄、背、练。这种作业形式造成了一部分学生吃不饱，快不了;一部分学生吃不下，跟不上，严重抑制了他们的学习兴趣。限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更严重的是制约了学生的个性化发展。要改变传统的作业模式，可从两方面入手。

1.关注个体差异，合理分配作业量

在“面向全体、因材施教”的教学原则下，作业布置不能搞“一刀切”，一定要关注学生的个体差异，体现出一定的坡度和层次性，给学生一个选择的范围，充分调动各类学生的学习积极性。如根据分数的高低和掌握的程度，把学生划分为三个层次，对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可以少量布置，把试卷中有错的题订正到纠错本上;对于学习态度认真、但知识掌握不够牢固的学生适当布置作业，在订正错题的基础上，将没掌握的题目重新抄做一遍;而对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则适当增加作业量，除了订正错题之外，复习、重新测试。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好习惯的养成。

2.搭建平台，创设兴趣，选择难度

加德纳的多元智力理论认为:“每个学生的智力都各具特色，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和方法。”因此，设计作业时要尊重学生的个别差异，找准每类学生的最近发展区，针对不同层次制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。同时，作业内容的设计和试题的设计应着眼于学生的未来发展，让学生学会自我控制、自我安排，赋予作业、试题的人文色彩，既激发了他们的学习兴趣，又调动了学习的积极性。

二、拓展延伸，引入活水

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”要使学生的无声的课堂也泛起层层涟漪，就要在设计作业的内容时，充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。

1.课前拓展性作业

重视课前预习，就是学生迈入主动学习领域的一块垫脚石。具体作法:

(1)取消传统的课堂内字词教学，让学生借助工具书，根据自身的学习情况，把课文中重要的生字词勾画出来，归结在一起，出一份预习卷。形式可以有据音填字，据字填音，词语或加点词解释，重要语段字词的填空等。

(2)自由朗读课文，标好自然节序，在了解大意的基础上，采用“自主阅读实录”的形式给课文做批注，使学生自由获得真实的思想情感体验。

(3)充分利用现代化科技手段，收集有关文章的资料。教师可向学生推荐相关的网址、查阅的书名，让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想和作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。

2.课后延伸性作业

古希腊哲人曾经说过:“头脑不是一个要被填满的空间，而是一把需被点燃的火把”。学生在课堂的深入学习之后需要一个舞台，展示、交流课堂模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升，因此，课后的延伸性作业就是一个很好的展示平台。

(1)积累式延伸。“积土成山，风雨生焉;积水成渊，蛟龙生焉”。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。为了拓宽学生的阅读面，教师可定期开出一系列的阅读书目，让学生在阅读的同时摘抄自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、格言警句，以及书本的优美词语、精彩句段，让他们在阅读中获得语言材料。如开展名著阅读考级活动，列出每一级的阅读书目，让学生在一定的时间段阅读相关名著，积累知识点。也可采用分类归纳的方式储存知识量。如为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，增加文化积淀，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，加厚学生的文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高学生的语文综合素养。

(2)随笔式延伸。作文是磨练学生文锋的一种最好形式，也是体现学生个性化及创造性的一种形式。而个性化随笔创作可使学生随意抒发自己的见闻感受，如自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章，这样，学生的创新思维不受束缚，也能充分发挥学生的个体性，真正做到“我手写我心”的感慨。这样学生就有了活动空间，有了自主权，选择最具创作灵感的时刻，畅谈自己在生活中的点滴感悟，真实地抒写人生的轨迹。相信，这样的文章会更具个性和生命力，这样的创作也更有意义。

三、激情评价，多元创设

“兴趣是最好的老师”。作业激趣除了在内容与形式的创新上能调动学生的积极性之外，作业的批改与评价也能起到推波助澜的效果。教师在批改作业时要尽可能地挖掘学生作业过程中的可取之处，力争从能力、情感、态度等角度给予学生多方面的评价，使他们通过评语能感受到老师关切的目光，鼓励的笑容，从而获得自信心。开放性的语文作业的评价也是多元的，改变了以往教师“一言堂”的局面，实行教师、学生、家长之间的互动性评价。教师可通过点睛式评价寻找学生作业中的优点及思维中的亮点，抓住精髓，激活能量;也可通过总体性评价激发学生的想象力和创造力;还可以通过学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合的方式加强学生之间的交流与合作;最后为了实现家校之间的沟通，可以请学生家长积极参与评价活动，更好地促进学生的发展。

“教者若有心，学者必得益。”个性化作业，是一种艺术，是一种创新。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异，因人而异，设计有效的语文作业，发展学生的个性，提高他们的语文能力和素养，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

[1]蔡伟.语文课程与教学研究.浙江大学出版社，2008.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力.华东师范大学出版社，2008.

[3]语文教学通讯.2011.60.