浅谈小学作文教学

◆陈桂珍

(福建省德化县第三实验小学)

浅谈小学作文教学

◆陈桂珍

(福建省德化县第三实验小学)

小学生在作文时，常出现思路不畅、无话可说的现象，应引导学生充分运用多种感官留心观察生活，对观察到的现象进行积极思考，积累写作的素材，这有助于帮助学生克服作文中障碍。

小学作文 写作素材 书面表达

《语文课程标准》指出:作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而小学生在作文时，常出现思路不畅、无话可说的现象，应引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、等多种感官留心观察生活，关注身边的人和事，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的“水源”，积累写作的素材，这些有助于帮助学生克服作文中障碍。

一、引导启发，寻找“水源”

兴趣是学习自觉性的起点，是智慧、灵感的源泉。激发和培养学生的写作兴趣，是学生乐于写作的关键。如何把作文的“水源”凿通，使学生对写作产生兴趣?应启发学生思维，引导学生走进生活，吸取生活素材。

1.从生活入手，寻找写作“水源”

写作需要生活，只要是自己亲身经历过、体验过的生活，写出的作文就比较真实感人。小学生所感兴趣的是自己生活圈子里的事，因此，我们可以“生活题材”为突破口，让学生从生活中汲取活水，这样就寻找到了作文的素材。例如，童年趣事作文教学中，可结合课文《少年闰土》及有关课外的童年趣事的作品读给学生听。然后，引导学生讲述自己童年的故事。这样，学生可把自己的的生活题材一吐而出。再引导学生围绕这个“趣”字，把自己的童年故事写下来。经过训练，学生就能明白，作文就是写自己亲身经历过的事。

2.老师“下水文”，激发写作欲望

学生的生活圈子太小，指导习作时，要注意培养学生学会对外界事物的观察，逐步扩大学生的视野。观察事物往往是大略地看看，不懂得用“嗅一嗅，摸一摸，尝一尝”等多种感官去体验，这样收获无几，作文时展不开思路。这时，最好的办法是老师“下水文”的引领，这种行为不仅为学生起到了榜样作用，还会使学生产生“移情”体验。例如，写家乡的巨变，对这类题材，学生往往无从下手，这时范文引路是最好的方法。出示教师下水文，让学生来评一评写得好在什么地方，让学生点评的同时进行写作方法的指导，而后引发学生写出许多反映家乡新貌的文章，在点评学生作文时，学生没有发现同伴范文的优点时，教师又可适时引路。在无痕中引导学生知道学习别人的优点也是提高写作能力的方法。

二、巧设诱导，真情流露

作文是心与心交流的书面表达形式，也是学生认识自然、认识自我、表达自我的过程。习作指导时，要让学生关注生活、注重实践，用心体会、感悟生活的真善美，感悟大自然的神奇美妙勇于发表自己的见解和看法，做到作文与生活相互沟通。对此，老师一定要巧设诱导，引发真情实感。

1.创设情境，引导真情表达

巧设情境可大大诱发学生的写作热情。利用自然环境或巧设社会情境，教师加以巧妙地点拨引导，可以激发学生的写作冲动，写出情真意切的文章。例如，新学期学生换到新班级，一定对一切感到新奇，为避免学生习作时关闭感悟的闸门，说一些表决心的套话空话。教师可开启学生写作欲望，如开学的第一天，妈妈一定会问长问短，班级好吗?教室宽敞吗?请用《妈妈，这就是我们的新班级》等为题，把要说的话写出来。这样一点拨，学生心中的生活题材才会不吐为快，才能写出富有真情实感的文章。

2.填补“空白”，激发想象

教师要巧导文本的“空白”处为学生建构广阔空间，引导学生展开想象的翅膀。教学《再见了，亲人》课文中描述了志愿军与朝鲜人民话别的动人场面，但只写了志愿军说的话，朝鲜人民会说什么呢?教师可以借文中的“空白”，引导学生进入角色，根据志愿军说的话，发挥想象力，合情合理地推测出朝鲜人民会说些什么，从而体现了当时当地的情形，同时也训练了学生的理解能力和说话能力。有的课文教学后，可以让学生续写，培养学生由现实到超越现实的想象能力。

3.巧设文题，引导真情流露

过去写作时，文题基本上由老师拟定，这样的命题与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，因此学生的信息就被深锁在大脑里，写作时就会无从下手。灵动的文题，能给学生发挥“真情实感”的空间，在课堂上能让学生体验到我笔写我心，抒我情，写出了真感情的愉悦。经过长期的训练，学生就会养成自由表达的习惯，想写、敢写，所写的文章自然真情流露，能吸引人。如片段式训练，学生在短短的几分钟内完成，可以让学生仁者见仁智者见智，亮出自己的创见，在交流中碰撞出思想火花。半命题作文训练，学生能尽情放飞着自己的思绪，倾吐出了自己的声音，给人如清新之风扑面而来的感觉与欣喜。

三、结语

作文教学中我们要注意培养学生的写作兴趣，引导学生学会观察生活，感受生活，品味生活，让学生情感自然流露，相信学生在以后的写作中会更快地发展、提高写作能力。