为孩子煲一份“心灵鸡汤”

黑龙江 罗宏伟

担任班主任工作几年来，每天和天真的孩子们在一起，看着一批批的孩子们健康的成长起来，看着他们阳光灿烂的笑脸，我的心里感到无比的幸福和自豪，我的收获很大，体会也很深。今天我想谈谈和他们一起走过来的感受，对中学生心理健康教育方面的点滴体会。

在人整个心理发展过程中，中学生的心理发展，正处于从幼稚走向成熟，从依赖走向独立的关键时期。在这一时期，随着身体发育越来越成熟，社会认知越来越深入，涉足领域越来越广泛，导致内心世界越来越丰富，心理素质越来越脆弱，自我意识越来越强烈，个性特征越来越明显。特别是网络文化正以前所未有的速度、深度、广度和力度深入到我们的生活、工作、社会交往中来，对中学生的心理健康和人格的发展产生了巨大的影响。著名心理学家王极盛先生多年来对全国中学生的调查表明，全国有32%的中学生都有一定程度的心理问题。这向我们敲响了警钟：加强中学生的心理健康教育刻不容缓。

当前中学生的不良心理主要表现在以下几种类型：学习恐惧型；性格偏执型；心理敌对型；关系敏感型；精神抑郁型；内心焦虑型；自我强迫型；情绪起伏型；心理失衡型等。

上述的表现，大体可以归为三大类问题。第一个是学习类问题，第二个是人际关系问题，还有一个就是青春期心理问题。

学习类问题是中学生中最常见的问题。

2008年，我接任美容美发班的班主任工作，这个班级的学生一半以上调皮、淘气。有5、6个男生上课爱起哄，经常逗得大家哈哈大笑，使老师很难完成教学任务。接班后的第一天，当我走进教室时，真的领略到他们的厉害。全班同学都在大声的说笑着，各种姿势都有，根本就没有理会新的班主任已经进入教室。再看一看同学们的桌子上，摆的是花花绿绿的空的小食品袋、空的饮料瓶，教室的地面上，横三坚四地躺着很多扫帚，还有扔的许多小食品包装袋、矿泉水瓶。讲台上满是用黑板擦磕上的粉笔灰、散着无数的粉笔头儿。我坐在讲台上的椅子上，静静地看了同学们5分钟，然后，很平静的微笑着说：“同学们好，大家刚返回学校，一定有很多心里话要和同学说，有很多有趣的故事要跟大家讲，老师也很想听一听你们精彩的演讲。不过同学们得先认识一下你们的新朋友、你们的新班主任、你们的化学老师——我。渐渐地同学们的声音小了，最后鸦雀无声。我真诚地对同学们说：“同学们，如果你想和老师成为朋友，你想使我们班级成为一个先进的班集体，使教室成为我们学习的乐园，请同学们以朋友的身份给老师写一封信，介绍一下你的性格、爱好、特长、班级的情况及对老师的期望，让老师了解你。首先我们一起来清理一下教室的卫生。”同学们互对视一下，然后很快地行动起来了。

面对当时的场景，如果老师大发雷霆，其教育后果将会是怎样？

下面，我再来谈谈青春期心理教育的问题。中学生正处在青春期向青年期过渡阶段，随着生理发育日渐成熟，学生的内心世界也更加丰富，有人把这个阶段叫做“多事之秋”。如果引导不好，将会毁了孩子一生。

我现在所带的班里有个女同学，非常漂亮，稳重大方，彬彬有礼，学习刻苦，成绩也一直名列前茅。但是有一段时间突然变得很反常，作业不能按时完成，听课不集中，脾气暴躁，整个换了一个人。通过侧面了解才知道，原来是别的班级有两名男生给她递过纸条，同学之间便传出她和其中一个男孩儿“搞对象”的消息。青春期本来就是一个敏感期，为了弄清事实，稳定情绪，我坦诚地和该同学讨论了传言的问题，对她没有批评，而是真心地去理解，去劝说，鼓励她从那些传言中勇敢地走出来，老师相信你。很快，该同学从不良情绪中解脱出来，又回到原来的人见人爱的好学生。事后，她的家长发自肺腑地说，如果当时没有老师的耐心引导，这孩子可能就完了！

多年的班主任工作使我体会出深刻的道理，就是在确保学生顺利度过青春期这个“多事之秋”过程中，我们应该疏导扶植而不能堵塞打压，应该包容理解而不能苛求责备，应该平和对待而不能“谈虎色变”。同时，也给我们教学工作提出了新的要求。我们要加强自身素质建设，既要提高教育教学水平，又要增强培育学生健康身心能力；要越来越密切地关注学生的精神诉求，既要尊重他们个人意见，又要引导他们健康发展；要越来越深入地将心理教育融入教学中，既要传学习之道，更要解人生之惑。

最后，我再谈谈困扰中学生的人际关系问题—针对心理敌对型。

学生的人际关系体现在群体中的个人与个人的交往，主要是学生与老师的关系，学生与学生的关系。巧妙、善意地处理好这些关系，会给学生创造一个良好的环境，使其健康成长。

我们班曾有一个男生：特别自私、孤傲、叛逆、脾气暴躁、爱撒谎、犯错误从不承认、屡教屡犯。有一天我在走廊门窗边检查、了解学生上课的听课情况时，发现他正在听Mp3,下课后，我把Mp3没收了，然后我就等他来主动承认错误，结果左等右等一直都没有来。第二天早晨，我突然发现放在办公室抽屉里的Mp3不见了，同事们都说没看到，这时我脑中闪过一个可怕的猜想：不会是该男生拿走了吧？如果是这样那这个孩子问题可就大了。当时只是怀疑，没有任何证据证明是他拿走了，如果直接把他叫过来询问，根据他叛逆的性格，肯定不会承认，老师还很被动。只能跟他斗智斗勇，于是我便采取了“智取”。当天正赶上是“初四月考”，他在第三考场，我让同学们把书包和外套等与考试无关的东西都放到讲台上，坐在讲台上的凳子上，我无耐之下若无其事地悄悄地在他羽绒服的兜里找到了那台Mp3，我心理有数了，为了不“打草惊蛇”，我又慢慢地把MP3给他放回去了。考试结束后，我找到他，单独把他叫到了办公室，他一点都没有悔改的意思，好象什么事都没发生，趾高气昂地往我跟前一站。我很和气的对他说：昨天老师没收的MP3没有了，你拿了吗？他很镇定地说：没有，不信你翻，说着，很利落的将自己的大衣兜都拽了出来，这是我的书包，你看。“我很想给你一个主动认识自己错误的机会。”“我就是没拿，凭什么冤枉我？”幸亏我做好充分的准备，否则该如何收场，怎样让这样桀骜不逊的学生心服口服，没有足够的证据，怎么能教育好这样的学生。我很真诚地对他说：“老师犯了一个错误，请你原谅！”他以为我认输了，脸扬的更高了。“我没有经过你的同意，在你考试时翻了你的衣服，并发现了我没收的那台MP3。”他的脸立即变得通红。“在当时的情况下，我不能确定是你拿回了MP3，更不能在同学们面前大张旗鼓的翻你的东西。”我从心理上一点点突破，晓之以理，说没收Mp3是为了让你好好学习，主动承认错误，以后不再犯就行了；从老师那里偷走了事，性质就不同了。但是老师没有在全班面前进行批评，为他保住面子，保持尊严。通过这件事后，这个同学的性格有了很多改变，与同学交往多了，学习态度也端正了。这个孤傲、叛逆、心理敌对的学生被我征服了。

这件事留给我们思考的是什么呢？我想，在班集体中，老师是起主导作用的，老师首先要认识自己在学生人际关系中的作用，认识师生之间人际关系的多重意义，即老师与学生不仅是教育者与被教育之间的角色关系，还有领导者与被领导者，成熟者与不成熟者、长辈与后生、有知者与无知者之间的角色关系，其关系具有纯洁性、规范性、又具有稳定性和平等性。通过自身行为引导学生端正心态、建立和谐的人际关系，是老师义不容辞的责任。

几年前，一本《心灵鸡汤》滋润了许多孩子饥渴躁动的心田。今天，我也想用这本书的名字结束我的汇报体会——我们为师者，有责任、有义务为孩子们的健康成长，煲一份“心灵鸡汤”！