关于应用型本科学院建设的思考

黑龙江 吕丹

引言

教育部为了培养国家建设人才，增加国民基本素质提高人民文化水平，于1999年开始在全国内普及中高等教育，实施了一系列的扩招计划政策，直接效果是学生的数量在十年内扩大了6倍，这些政策对我国未来发展起着关键的作用。但是在扩招的同时，一些矛盾也表现出来，短时间内大量的高中生进入大学，急剧的减少了中专（职）生源，使得一批中职院校停办，大量的技校生短缺使得我国生产型为主的企业连续多年出现招工难的情况；大量的学生涌入高校，使得以培养精英为传统高校不得不降低标准，出现了大学本科生只懂理论，不懂实用技能知识的情况，大学毕业就失业，然后再花费一至两年的时间学习专业技能，提升自身的技术。这些问题严重制约了我国企业，乃至社会的发展步伐。

为了解决这些问题，从2010年开始，许多大专院校开始探索应用型本科教育的发展。早在1965年美国教育学家H，A.Foechek就提出理论：大学本科水平上至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类、工程科学类、工程类和工程技术类，在发达国家这已经成为现实。而在我国推行应用型本科教育最有力的理论依据来自于联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类法》，在具体的大学教育中并没有涉及。

1 应用型本科

应用型本科是以应用型为办学定位，与传统本科院校不同的本科院校。应用型本科教育对于满足中国经济社会发展，对高层次应用型人才需要以及推进中国高等教育大众化进程起到了积极的促进作用。教育属于较高层次的技术教育，是我国高职教育中的重要组成部分。相对于普通本科和高职专科而言的，它既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。普通本科和应用本科是本科教育的两种类型，它们的关系应是平行发展的。应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用型特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。

另外，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。尽管高职都是培养一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。应用本科则主要培养技术密集产业的高级技术应用型人才，并担负培养生产一线需要的管理者、组织者以及职业学校的师资等任务。

2 存在问题

2.1 强化实践教学还未形成一致普遍的理念。部分师生中，对应用型人才培养模式的认识和对强化实践教学重要型的认识一定程度上还停留在表面，缺乏深层次质的认识。即使在观念上已有认识，但由于相关知识书籍、环境、基础等因素所限，观望、等待、敷衍等现象具有一定的普遍性。

2.2 适应高素质应用型人才培养的教学手段和方法仍显短缺和落后。表现在：（1）多媒体教学设施短缺，不能满足教师在案例教学、实务展示等教学环境的需要，并限制了教师教育教学改革的积极性。许多课程基本仍停留在“一支粉笔一本书”的传统教学模式上。（2）实训模拟场地限制了学生更多的培养动手能力的机会。现有的实训设施还远未能满足教学实践的需要。

2.3 教学计划仍需进一步调整和完善。当前在教学计划中，尽管实践环节的教学课时已有较大提高，但实际可用于学生实践或动手的学时仍显不足。大量的公共课、理论课仍占据了较大的学时比重。

2.4 校外实习基地建设薄弱，远远不能满足教学实践的需要。现阶段的实习基地普遍存在着浮于形式的现象，一方面归因于当前我国企业改制后管理者追求短期利益最大化的倾向，另一方面也可归因于在该领域经费的投入、人力的投入以致感情的投入所限。

2.5 实践教学师资力量有待提高。教师中能够适应满足实践实训的总体上比重不高，大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）毕业后进入学校从事教学工作，缺乏实践教学环节的专门训练，自身尚不能成为行家里手，难以胜任相关的实践指导工作。

2.6 教学评价机制缺位。现行的教学评价机制不能满足实践教学改革的需要，不能起到强化鼓励实践教学环节和鼓励在实践教学环节改革创新的积极性，相反存在着制约倾向。特别是在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。

因此，应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。这要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

3 建议

应用型本科学校，在推进实践教学改革过程中，可以在以下方面着力展开工作：

3.1 广泛深入地开展宣传学习，使全体师生充分认识强化实践教学的重要性和紧迫性，形成一致的思想、理念、行动；加大对实践教学环节必要的财政投入，逐步健全实践教学环节必备的教学设备与设施，以满足现代化教学手段的推广应用和立体化教学模式的改革和实施。

3.2 强化校外实习基地建设，鼓励、资助并考核各学院校外实习（实训）基地建设工作，使校外实习基地真正成为培养学生走向社会的起点和摇篮；积极引进国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，探索适应时代发展要求的应用型人才培养模式。

3.3 解放思想，大胆调整教学计划和课程体系，争取最大限度强化实践教学的课时比重、课程结构；有计划的引进具有较高职称、丰富实践经验的实践工作战线的优秀专家充实教师队伍，同时强化对在职在岗教师实践教学环节的培训、培养；建立健全实践教学的专项考核机制，明确考核标准和考核办法。鼓励创新、鼓励改革，同时落实岗位职责，提高实践教学工作绩效。

[1]章跃，朱永江.工程应用型本科教育内涵及其人才培养模式建构[J].国家教育行政学院学报，2009，（7）：7-11.

[2]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索，2010，(1):10－11．

[3]陈小虎.应用型本科教育:内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008，(1):86－88.