高等院校网络课程建设初探

天津 刘占东 许爱芬 谢霞

引言

由于网络突破了时间与空间的限制并能给予学习者提供有别于传统的学习方式，所以在网络教育蓬勃发展的今天，围绕质量工程的目标，建设适用于应用型本科教育的高质量的网络课程，积极探索数字化教学的模式和方法，已成为教育教学中一个重要的研究课题。

1 网络课程建设的目的与意义

基于网络技术的教育教学应用是学校信息化建设的核心。我校使用的军队院校网络教学应用系统开发的网络教学综合平台，推动了学校信息化人才培养模式与培养环境的建立。该平台的结构按照功能可以划分为课程规划、资源准备、课程配置、教学组织和评价分析5个模块。贯彻现代教育理念，发挥网络教学优势，关键环节是网络课程的建设。通过网络课程的建设，鼓励教师全面运用网络教学平台辅助教学，促进学校优质教学资源共建共享、强化教学互动、探索数字化教学的模式和方法，达到提高教学质量的目的，同时也有力的推动学科的建设与创新。

2 网络课程的建设思路

在现代教育理念的指导下，我们对网络课程进行了积极进行有益的教学探索与尝试，我校互换性与测量技术基础网络课程以：师生共建、调动学习、增强交流为建设思路。利用网络教学综合平台，实现媒体素材、题库、试卷库、讨论分析案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引等方面的建设，将网络课程建设和日常的教学活动充分结合起来。

(1)树立师生共建网络课程的观念

教师与学生都是课程建设的主体，教师的主体性主要体现在教学的引导性、启发性以及网络课程的组织性，而学生的主体性主要体现在学习的自主性、能动性和创造性。教学活动不再是单向传授的过程，而是师生交流、教学相长的过程。

(2)设计问题，调动学习

现代教学方式提倡通过问题来激发学生的兴趣和动力，同时利用学生成功解决问题带来的积极效应，激发学生的学习兴趣，培养创新能力。比如公差概念，学生不容易理解，教师就可以在网络课程中提出问题：假如让你加工一根40的轴能加工出来吗?有的学生说能，有的说不能。具体问学生能或不能的原因。学生回答不出来。这时教师可以在讨论交流中继续引导说如果考虑车床精度、技术工人的水平、测量工具等多方面的误差，还能加工出来吗？学生这时会恍然大悟，得出答案：不能。教师接着总结说：误差是难免的，但是我们可以用公差去控制。这样讲授学生就明白了公差到底是怎么一回事。由此引出公差、极限偏差等一系列的概念。通过这样的实时互动交流，学生就能主动的探索新知识，学习的积极性自然提高。

(3)发挥网络交互的特点，增强师生互动

利用教学论坛、答疑讨论、虚拟实验等，使学生感觉是在老师的指导和启发下学习，并处于讨论的氛围中，交流更加人性化。其次通过有效的引导和组织，展开多样化的学习模式(如个性化的探究式学习和协作式的学习等)。同时通过学生及时的反馈信息，教师还能充分了解学生掌握的情况。

3 网络课程建设的内容

互换性与测量技术基础网络课程建设与教学以科研设计中尺寸精度设计满足国家标准化要求为牵引，以促进技术管理人才全面发展为目标，遵循“理论先导，强化实践，培养能力”的基本教学理念，按照先理论后实践，由基础到应用，由浅入深，由易到难的认识基本规律，充分发挥传统教学手段和现代教育技术的作用开展教学，保证教学质量。同时，依据“岗位任职牵引，突出现实需要，理论联系实际，系统完整配套”的原则进行建设。为了把实验与理论课程内容更紧密地结合起来，我们教研室独立开发的互换性与测量技术基础虚拟实验室，增加教学内容的直观性。该网络课程主要有课程信息、教学资源、互动教学和教学评价4大方面：

(1)课程信息。包括明确的课程基本情况说明、任课教师较详实的介绍。

(2)教学资源。网络课程的建设必须要以一定的教学资源作为支撑，主要包括网络教材、电子教案、讲授教材。该网络教学平台全面、开放式地反映教学的各个环节，能形成开放式、自定义、授权式可编辑的教学资源。在教学资源中网络教材主要包括教师上课用的教案和讲稿，学生可以根据网络教材的内容了解教师的教学内容以及授课技巧等；电子教案形象生动、表述深入浅出，充分反映课程内容；讲授教材采用三分屏软件制作，将视频、音频和课件集成在一起，使学生学习时如身临其境。

(3)教学互动。网络课程的教学互动较之传统的答疑、辅导等环节，是在充分发挥网络及信息技术的优势的前提下，增强了师生的沟通渠道。例如，通过发起课程专题讨论，引导学生深入思考，同时在讨论中适当引入竞争机制，鼓励学生投入和参与。

(4)教学评价。评价是双向的既包括教师对学生学习情况的掌握与评价，也包括学生对教学情况的反馈和网络课程建设情况的评价。通过对教学效果、教学形式、教学设计等方面的匿名问卷调查，鼓励学生提意见并参与到课程建设中来。

4 网络课程的建设机制与流程

为加强网络课程的建设，学校推出了网络课程的评审细则，以6大类指标(教学内容、教学互动、教学评价、教学活动、编排设计、课程反馈)，20个主要观测点的评审标准，建立网络课程的评价体系。评审细则规定网络课程至少达到16个主要观测点合格及以上等级，其中教学课件、教学材料、课程访问总数、答疑讨论、作业管理、导航编排、学生评教等7个主要观测点必须达到合格及以上等级，方能通过网络课程验收。

5 结束语

围绕质量工程的建设目标，根据现代的教育理念，借助网络多媒体与信息技术，进行互换性与测量技术基础的网络课程建设，旨在进行有益的探索和尝试，以期获得良好的效果，更好的激发学生的积极性和创造性。

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