提高初中学生写作水平的能力与习惯

吴马才

不论是从平时的语文学习，还是从今天的人们关注的中考语文科目来说，写作能力都是“半壁江山”。然而，由于种种原因，绝大部分的初中学生已表现出一种“写作难，写作难，一提写作心就烦”的现状。面对作文题目，他们总表现出苦不堪言之情状，颇有大难临头之感。即使勉强交上作文，大都是开个头，敷衍几句，内容空洞，草草收场，不知所云。

初中是学生写作练习的重要阶段，如何帮助初中学生奠定较为扎实的写作基础，让他们乐写、会写，多年的教学实践给了我深刻的体会：培养观察感悟能力、形象思维能力、自觉写作习惯在作文教学训练中甚为重要。

一、培养观察感悟能力

观察感悟是一种有目的、有思维参与的主动感知的高级心理过程，是人所独有的。良好的观察力有助于解决“写什么，怎么写”的问题，初中学生可以从以下几点做起：

1.激发情趣需要，把“被动”的观察感悟转为“主动”的观察感悟

作文心理研究指出，情趣是直接推动作文的一种强大的内驱力，而人的情趣总是建立在一定需要的基础上的。观察感悟也是如此。要培养学生良好的观察感悟能力，只有在教学中激发起学生强烈的观察兴趣和欲望，使学生懂得观察感悟是作文的基础，离开观察，缺少感悟，作文就如同无源之水，无本之木。因此，我在作文教学中找准时机激发学生的观察需要，使他们的观察变“被动”为“主动”，获得真实的感悟。同学们老是觉得作文没话可写，其实，生活中可写的事物很多，只要做个有心人，经常认真仔细地观察周围的事物，长期积累观察感悟，作文水平一定会提高。

2.明确观察的要求，教给观察的方法

初中学生的作文虽不是刚刚起步，但他们写作的准备、思路、逻辑等方面的知识掌握得还不够全面、系统。因此，作文教学中教师要明确观察感悟要求，教给他们一定的观察方法。要告诉学生，观察是多种感官一起活动的过程，它不单指用眼睛看，而是有目的、有意识地看、听、闻、尝、想、做。观察不同的事物，有它不同的观察方法，但总的说来，要做到两点：一是有顺序；二是抓特点。如观察植物可按根、茎、叶、花的顺序，抓住它的色、形、味等特点观察；观察人物时可抓住人物的身材、长相、衣着、动作、性格等特点观察；观察景物时可按由远及近或从上到下或从整体到部分，从中间到四周的顺序，抓住景物的大小、形状等特点观察。这样才能达到观察的目的。

3.写好观察感悟笔记

观察是为了让学生对所观事物有所了解、感悟，从而解决“写什么，怎么写”的问题，如果只观察不记录感悟，观察也就失去了意义。因此，我让学生每周写一则观察笔记，让他们把观察到的事物和思考感悟写下来，想到什么，就写什么，内容、字数均不限。学生交上来后，我认真阅读、批改，并给他们写上一句激励性的评语，对于佳作，还印发，当堂交流。长期坚持，我所教的学生的观察兴趣、观察能力不但不断提高，他们的表达能力、书写能力也得到提高。

二、培养形象思维能力

形象思维是指用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的基本单位是表象（表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象）。它是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程。当人利用他已有的表象解决问题时，或借助于表象进行联想、想象，通过抽象概括构成一幅新形象时，这种思维过程就是形象思维。

1.表象积累是培养形象思维的基础

形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。

教学中多运用实观图象，促进学生事物形象的积累。由于初中学生的生活空间、阅读视角都比较窄，他们对现实生活中的好多事物了解不多，因此，老师在教学过程中，若能针对课文中的事物、事象利用多媒体工具，以事物图像、图形等让学生在头脑中建立起与抽象事物、事理相联系的感知觉、表象，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。

此外，作文的真情实感来源于生活实践。叶圣陶先生也说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”因此，在教学中，教师要给他们实践的机会和时间，体验生活，积累表象素材。无论是社会、学校、家庭，每天都会出现许多新的事情、新的人物、新的景象、新的活动。让学生走出学校，去接触社会，用他们特有的视角观察社会、感受社会、能开阔视野、积累表象素材。我们学校是乡镇中学，学生都来自农村，农忙时期，我鼓励学生在家中参加力所能及的家务劳动和农活，然后把干活的过程写下来，把干活观察到的东西记录下来，这样，有助于学生积累真实的生活表象素材。

2.表象组合、联想是培养形象思维能力的途径

形象思维能力主要表现在对积累表象的组合、联想和想象的运用上，必须通过培养和训练才能得以发展。形象思维活动是从表象的分解和组合开始的。如诗歌的意象，它是由诗歌的形象（表象）与作者的主观情感组合而成的。在语文阅读的过程中，如果能从众多的文学表象积累中，根据已知条件，把其中的一些互相联系的表象重新组合，抽象概括，解决问题，这就是形象思维能力。联想是运用事物的相似性通过形象思维比较其同与异，抓住事物的特征和本质属性以及思维方法。联想是由此及彼的思维过程。而想象则是在联想之上的更高级的思维形式，是创造。如《我的叔叔于勒》可引导学生作“于勒再次发财后”的联想，《守财奴》可引导学生想象到“那边”交帐的情况。思维能力的培养除了要求学生组合表象外，还要求学生发挥自己的创造思维，想象下一阶段的情况。教学中，教师可设计多种情况引导学生进行形象的组合、联想和想象的训练。

故事性强的作品，能给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，也是培养学生形象思维能力的好办法。如学《孔乙己》后可联想写作《孔乙己临终的独白》，学《罗布泊，消失的仙湖》后可想象写作《没水的地球》。实践证明，学生的潜能是巨大的，组合、联想、想象的能力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，结合课文的续写、仿写是培养学生形象思维能力的良好途径。

科学家、文学艺术家、技术专家常常将形象概括与概念概括相结合，从而创造出新的成果或新的形象。形象思维作为人类的高级思维形式，在学习工作或生活中经常被运用。因此，培养初中学生形象思维能力对提高他们的作文水平有着极大的帮助。

三、养成自觉践行的好习惯

作文难，最关键的还是写，在指导初中学生观察、思考的同时，更要重视养成自觉践行写作的良好习惯，只有这样，写作才能熟能生巧，下笔有神。

1.教好第一篇作文，消除写作的神秘心理

万事开头难，初中学生开始学作文时往往把作文看得十分神秘，或者感到腹中空空，无从下手。针对这种情况，我在指导第一篇看图作文《公园美》之前，就告诉学生，作文并非难不可“攀”，作文就是把自己看到的东西、想说的话用文字写下来，让学生先吃一个“定心丸”。然后，指导学生看图，根据学生的口述故事，我一边听，一边在黑板上写，学生讲完了，我的“下水文”也写完了。再让学生读一遍，告诉他们，这就是作文。学生一下轻松多了，对作文的神秘感消除了，都跃跃欲试地写起来。

2.加强训练，重视过程指导

每一篇成功的作文，都要经历构思、谋篇、布局、起草、修改等过程。初中学生的作文训练也必须符合这一过程，才能养成良好的作文习惯，才能练好作文的基本功。因此，教学中要从学生的实际出发，重视训练过程，作文指导要贯穿于作文的全过程。以写“记一件有意义的事”为例，写作前、写作中，教师要不断调动学生作文的积极性，不断提高他们对“有意义的事”的认识，要让学生知道有意义的事很多。比如让人特别高兴的事或特别难受的事，令人深受感动的事，使你深受教育的事，叫人吸取教训的事等等。引导学生回顾平时的形象素材积累，打开思路，选好材料。学生写好后，还要选几个同学读自己的文章，老师再指导大家评议、修改，最后成文。只有说、写、评、改相结合，才能扎扎实实提高作文教学的实效。

3.读写结合，以读悟写，养成习惯

写作始于模仿，仿句、仿段、仿篇、仿结构、仿技巧，从模仿中逐渐学会独立写作。“他山之石，可以攻玉”。初中语文课本中的文章都是学生写作的优秀范文，我们要用足、用好教材，让学生在读中学会读，在读中领悟写。同时，老师要鼓励学生多读课外书，多写日记，合理布置学生作文的任务，及时批改指导，激发学生的写作兴趣，养成自觉实践的写作习惯。

综上所述，教师在初中作文教学中，要以培养学生观察能力为基础，同时培养他们的形象思维能力，养成自觉践行的好习惯，这是提高初中学生作文水平的重要途径。