浅谈教师如何点评学生作业

◆马秋华 张从卫

(山东省龙口市诸由观镇羊岚完小)

浅谈教师如何点评学生作业

◆马秋华 张从卫

(山东省龙口市诸由观镇羊岚完小)

构建旨在促进学生全面发展的作业发展性评价体系是推动基础教育课程改革的关键点。每一位教师在学生作业发展性评价体系的建立上都应放眼考试评价改革经验和整合传统考试评价文化，并立足本校情，因校制宜，融各种评价方法为一体。

学生作用 课程改革 合理点评

一、鼓励性点评

对学生的作业，教师一定要认真批阅，对作业的错误一定要指出来，对作业中的优点一定要给鼓励性的评语，满足学生的心理需求。学生在每次接到作业时，第一眼先看评语，在老师的赏析中，学生会越来越优秀，越来越有自信。让学生能将作业当成一种欢乐。如“你这次的作业中有一点不足，老师相信下次你会更好”。结果下次作业比上次做得更认真、更好。“你的作业比上次又进步了，老师真高兴”“老师批你的作业，就是一种享受”“你解题的方法真多啊!不断探索，你会不断进步的”“希望你能越做越好啊”“只要不懈努力，老师相信你一定会有收获”等。教师这些充满期待的激励性评价语言，充分肯定和鼓励了学生，激发了学生积极向上的自信心，也带动学生全面发展，学生的精神面貌也日新月异。

例如，对待一些作业特别出色的学生，我会在作业本上出现这样的评语:“看你的作业，让老师感到批改作业也是一种享受”“相信你在数学的海洋里，一定会获得更多的知识”“你解题的方法真精彩啊”“多么认真的学习态度啊”“老师更喜欢你了”等。对待一些有进步的学生，在批改中我还会写下一些期待性评语。例如，“相信你的作业会越来越进步”“老师相信你一定行的”“看到你的作业进步了，老师真替你高兴”“不断探索，你会不断进步的”“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定会有收获”等。

这些充满期待的激励性评价语言，充分肯定和鼓励了学生，激发了学生积极向上的自信心，使他们获得了发展的动力和愿望。

二、差异性点评

对学生这个群体来说是有差异的，对学生的评价要体现多样化，不要用一个统一的尺度去评价所有学生，要关注每一位学生在其原有的水平上的发展。因此，我在评价学生的作业的过程中，力求做到，从学生实际出发，因人而异，让学生在不同的起跑线上都能激发出自己的发展潜能。有一次在学习了《小数加减法》这节课后，因为内容比较简单，学生理解的很透彻，所以，我对当天作业的期望值很高。可是，在批改时有一份作业却让我感到很气愤，因为这个学生做的几个简单的题目也错的不成样子。翻着姓名后才知道，原来这是一个经常不交作业的学生做的作业。我知道，虽然他今天的作业有几处错误，书写也不是很端正，但对于这名学生来说，今天能交作业就已经不错了。因此，我在他的作业本上写到:“很高兴能再一次批改你的作业，今天你的作业有几个题做的不错，希望以后能经常给老师带来惊喜。”对这个学生的作业我没有用做了多少正确的题来点评，而是从他对待作业的态度上进行鼓励，表达了我的喜悦之情。短短的一句评语促动了他的内心。在第二天的课堂上，我看到了他提起精神认真听课的面孔，作业也交上来了，别且写得更端正了。因为这课的内容比前一次要难得多，所以错误也不少。我又在他的作业本上写道:“写的不错，如果继续努力，你还会做得更好。”在我的鼓励下，第三次作业他又交上来了，而且多数题都做对了，只是最后一题没做。在订正作业时，他的同桌跑来跟我说:“老师，最后一题他不知道怎么做，也不敢来问你。”我知道后又在他的作业本里写道:“大胆些，老师的门始终为你敞开着。”经过几次交流和沟通，没想到我的点评逐渐改变了他不写作业的坏习惯，数学成绩也有很大的提高。

我对这个男孩子的点评体现的就是差异式评价，是根据他的实际情况进行有针对性的点评，给了他一次次改进、发展的机会。后来的实践证明了这种评价是有效的。

三、引导式点评

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此，在评价的过程中，我们不仅要提倡赏识，重视发挥评价的激励作用，更要重视发挥评价的导向作用。在学生的认知出现偏差时给予适当的引导，让学生明确自己的发展方向。

例如，在批改中，我经常采用一些五角星、小红花、大拇指、笑脸、小问号等批改符号，让这些充满童趣的批改符号有着不同的指向。如果学生的作业写的既工整又全对，会得三颗五角星;如果作业写得全对但字迹不工整或者作业写得很工整但不全对，就会得到两颗五角星;如果作业写的既不工整又有错误，就只会得到一颗五角星。这样，学生每次看到自己作业上的星星数量，就立刻明白了自己作业的不足之处，知道自己今后的努力方向。

我们班有一个非常聪明的小男孩，做题速度快，就是太马虎，总得不到三颗星。他很要强，在“数学小屋”的作业里他这样写道:“我是多么想得到三颗小星啊，可是马虎这个毛病老是缠绕着我。老师，你能告诉我怎样改掉马虎的毛病吗?”我在旁边写上评语引导他“检查是学习数学必不可少的技能和习惯，好的习惯需要你去用心培养，老师希望今后你能养成认真检查的好习惯。”以后，为了得到三颗星，他每次做完作业都会认认真真检查一遍，再送给我批。慢慢地，他的作业本上的三颗星越来越多了，从此改掉了马虎的毛病。

当学生作业出现错误的时候，我会在学生出错的地方画一条波浪线，加上一个小问号，再点评提示:“你找准单位‘1’了吗”“这里为什么要乘上这个数啊”“这道题，你还有更简便的算法吗”“计算要仔细啊”“书上第几页的内容再看一遍，或许对你更正作业中的错误作业中的错误有帮助”“认真预习，会让你学起来更轻松”“课后的练习与复习也很重要啊”等。这些亲切而又温暖的点评语言很好的发挥了导向作用，促进了学生的作业质量越来越高，使学生能够愉快接受到教师的点评，学生的心灵每时每刻都是和教师相通的，这不仅是教师在批改学生的作业、学生在完成老师布置的作业，而是和学生交流沟通的平台，有的学生甚至把多年的作业都保存下来，参加工作以后，还会翻阅一下，品位当时的情感，感受当时的快乐，使学生终身受益。这些亲切而又温和的点评，起到了意想不到的效果，使学生一生的精神财富。

作业评价改革的实验让我体会到了作业点评在教育教学环节中起到不可忽视的作用，点评的语言是开启学生幼小心灵的钥匙;是师生关系融洽的粘合剂;是照亮学生未来的火炬;是深埋学生心田的火种，照亮着学生的心田，去实现一生最美好的愿望。