任务型教学法在中职英语教学中的运用

◆魏 娜

(济南信息工程学校)

任务型教学法在中职英语教学中的运用

◆魏 娜

(济南信息工程学校)

根据任务型教的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点。着重探讨任务型教学模式在中职英语教学中的实践，为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。

任务型教学 教学任务 主体作用

一、任务型英语教学的定义和特点

1.定义

任务型教学法(task－based language teaching)始于20世纪末，是交际教学法(Communicative Approach)的最新发展。提出通过引导学生完成真实生活任务(real－life tasks)来学习和应用英语，从而培养学生运用语言的能力。所谓“任务型”教学模式就是在教师的指导下，学生有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学在教学实践中应该首先设计出真实生活任务，在课堂上将任务呈现给学生，学生通过学习教学内容获得完成任务必须的知识与能力，然后完成任务，从而在完成真实生活任务的过程中学习知识、培养能力。

2.基本特点

任务型教学具备如下两个特点:以任务为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的;任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

二、任务型教学法的优势

任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。

Nunan(1989)认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。在传统的中职英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同:(1)任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。(2)为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。(3)任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等特点，有效地培养学生语言综合能力。有学者曾说过任务型教学法的优点，“Together，over－coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy－work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.”

三、任务型教学法的运用

Willis(1996)提出了任务型教学模式分为三个阶段，任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用，其中任务中阶段是核心。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。

去年我们刚换了高教社的英语模块教材，老师们都没有头绪。经过一学年的教学实践和潜心研究发现，这套教材每一个单元都有共同的特点，即Pair work和Group work贯穿于其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言操练且做到条理有序达到教学目的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。它不但扩大英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。

下面以《模块英语3》Text:Apartment Safety Basics为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。本部分的课文是住房安全注意事项。通过阅读注意事项，训练学生从文中和自己生活居住安全相关信息的能力。要求学生运用所获信息进行语言输出，从而培养学生的语言应用能力。

1.任务前阶段。通过Look and match为后面的阅读活动做准备:

a note on the door for a guest，saying that you’re away now.

a man talking on the cell phone when walking toward the room.

a thief using a key to break into the apartment.

a thief going through the open window.

让学生通过读图获得感性认识，了解要居住安全隐患的四种情况，然后阅读信息，理解内容，把图片和信息进行合理的匹配，为即将进行的阅读练习打好基础。

2.任务中阶段。通过Discuss and list活动进一步加深学生对本单元主题的认识，促使学生通过讨论和头脑风暴找出更多的生活实例，让他们用英文表达出来，从而为接下来的阅读活动做好准备。教师应创设情境，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成这一阶段的活动，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际能力。如小组讨论(Group discussion):教师引导学生回顾本单元用祈使句表达建议和警示的句子。学生分组讨论，列出至少三个关于居住安全的建议。教师请几组同学朗读自己的建议并给出反馈。学生读文章，选出相关的活动。教师抽查并给出反馈。本活动包含阅读技巧的训练。为达到训练的目的，教师可以在活动前给学生介绍扫读的方法，并在阅读过程中注意对学生进行阅读方法的指导，从而达到培养学生学习能力的目的。

3.任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。课堂时间是有限的，出了课堂，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。本课设置了Unit task:Hold a safety poster competition.目的在于让学生能够运用本单元所学语言知识完成一个真实任务，即设计安全海报并组织一个海报比赛。Your school is going to hold a safety poster competition.You are to work in groups to prepare for it and choose the best one to represent your class.(1)Discuss within groups and make a list of common safety problems in daily life.(2)Work in groups，and decide on the one you want to make a poster about.(3)Design your poster，write descriptions and give suggestions.Remember to use pictures.(4)Give suggestions on how to stay safe.(5)Present your poster and choose the best one.要求学生能正确使用本单元的关键词汇，并能针对具体情境给出相关的安全建议。从上面所述，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

四、任务型教学在英语教学中的不足

在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法，它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系中职英语的教学实际，探索中职英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。

[1]韦玉芳，唐晓岩.任务型教学法在英语教学中的运用.外语与外语教学，2004，(6).

[2]王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂.外语与外语教学，2004，(10).

[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[4]Willis D.A Framework for Task－Based Learning[M].London:Longman Press，1996.

[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.