主体参与课堂教学模式研究

山东滨州实验学校 李超

主体参与课堂教学模式研究

山东滨州实验学校 李超

教师教学的主体性作用与学生的自主学习相互依靠，缺一不可。要努力达到教学的因材施教以及重点激发学生的学习潜能。

主体参与 因材施教 激发潜能

学校主体参与课堂教学模式的学习后，最大感触是，特别强调教师的主体性作用。课堂应该还给学生，一切应该以学生为主，但是，如果学生行为能力和学习能力比较差，就不能忽略老师的重要性。教师在整个教学过程中，特别要注意扮演好三个角色，一是设计者，这堂课怎么设计，全班讲什么，小组讨论什么，个人身上会出现哪些问题，怎样去解决。二是引导者，要引导学生动脑筋思考，让学生自己一步一步总结出相关的语法和规律。三是组织者，要组织不同的活动，比如生教生的活动，逐步培养自主学习的能力。下面就如何实施主体参与课堂教学模式研究，谈谈笔者的个人观点：

一、因材施教是主体参与课堂的基础

所谓因材施教，是指从学生的知识水平、接受能力和个性差异等实际出发，进行英语教学，这也是激发和培养学生英语学习兴趣应考虑的一个方面，只有这样才能达到“长善救失”的效果。因材施教，老师应针对不同类型的学生提出不同要求，采用不同的教学策略.对于内倾型或外倾型学习好的学生，教师要教育其不骄不躁，提出较高的要求，以满足其求知欲；对于无论内倾型或外倾型学习有困难的学生，教师应及时进行个别辅导。同时根据各类学生的不同特点，组织他们参加相应的学习活动，点燃他们智慧火花，激发他们学习英语的兴趣。因此，摸清每一位学生的性格特征，从而对症下药，是教师搞好教学，所要备好的一个大课。多年的教学实践使我深深的体会到，若能根据不同学生的情况，因材施教，各类学生都能得到进步，相反，若对学生要求千篇一律，将使优生受到一定程度的抑制——“吃不饱”，潜能得不到充分发挥，学困生却感到压力大——“消化不了”，失去学习兴趣和信心，结果，教学质量就低。这里的“材”有两层含义。第一，指的是教材；第二，指的是学生。既要备好教材，也要备好学生。要备好教材，不仅要研究课本，还要关注《课程标准》和《教学要求》。在平时的教学中，要有意识地反复强调“四会”和重、难点知识，针对这些重点难点出相应的练习题型，让学生多练习，多进行课堂检测，才会使学生熟能生巧。要备好学生，就要针对学生的实际情况，提不同的要求，也就是要分层。教学法有个理论叫最近发展区理论，大意是说，只有让学生在他的能力范围内，做出他所能做的事情，他才会有成就感，否则，就会让他越来越不想学。这几年，我教过的学生，每届都有学习基础或能力特别差的学生。你让他们和其他学生一样，也要默60分才过关，那是根本不可能的。后来，我就想了个办法，不同学生，定不同的标准，有的80分过关，有的60分过关，有的40分过关，只要你达到了相应的过关等级，每次0.5分，累计算到最后的平时成绩里面去。后来发现，不管好同学、差同学，学习的积极性都提高了，也更乐意去学了。

二、爱心是主体参与课堂的灵魂

教研室的刘主任曾经说过，所有的好学生都是夸出来的。其次，要掌握敬畏和喜欢的尺度。既让学生喜欢你，又让学生怕你。该严格的时候就要严格，否则，布置的任务就会打折扣。第三，还是要从课堂的设计和时间分配上下功夫。像市教研室刘主任讲的 “首因——近因”理论，就值得好好去研究。课上的45分钟，在学生学习效率高的前20分钟，可以多做默写、呈现新内容的工作。上节课学生学的不好的地方，多强调，这节课呈现的内容，多提问。在随后的15分钟里，学生学习进入低潮期，就多组织些有趣的活动，让学生的左半脑和右半脑都动起来，不让他们觉得学的累。在最后十分钟里，学生学习又进入高潮期，就要作有效的总结，让学生明白这节课学了什么，重难点多强调，并且做巩固练习，达到信息的有效输出。

三、优良的课型模式是主体参与课堂的关键

主体参与，大势所趋，充分发挥教师与学生的主观能动性，积极调动教师的“教”和学生的“学”，让课堂真正成为师生展现风采的舞台，这是减负提质的需要，是素质教育的必由之路。大家要在这几个方面多做努力。第一，努力达到课堂内的有效分配。第二，进一步细化不同阶层的学生，逐步培养他们自主学习的能力。第三，根据学生的记忆能力和情况，组织有效复习，合理安排循环周期。

四、结束语

苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的“火药”，就看你能否将他点燃，在新的历史条件下，如何激发和培养起学生学习英语的兴趣，值得每一位教师进一步的探讨，这也是时代赋予英语教师的神圣使命。人的各种活动，都是由一定的动机产生，兴趣能支配动机。英语教师只要在教学中根据实际情况，多动动脑筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激发学生学习英语的兴趣，使他们产生学习英语的强大动力。

[1]赖配银.让教育发出精神的伟大光辉——苏霍姆林斯基对当下教育的一点启示[J].人民教育,2009(01).