浅析中职学生职业能力的培养

河南 孙晓峰

浅析中职学生职业能力的培养

河南 孙晓峰

职业能力对于中职学生自我认知的正确形成、职业生涯规划的科学制定和综合能力的持续提高都具有十分重要的意义。本文在全面分析职业能力对中职学生的重要意义的基础上，深入剖析了当前中职学生职业能力培养中存在的学校重视程度不高、师资队伍建设不足、学生参与程度不够、实践教学薄弱等问题，并提出了培养提高中职学生职业能力的若干对策，认为应加强师资队伍建设，强化实践教学，注重学生职业能力培养，全面提高学生综合素质。

中职学生；职业能力；培养

职业能力作为中等职业教育人才培养的核心目标，其重视程度正在日益提高。培养学生的综合职业能力，已经成为中等职业学校的首要任务。所谓职业能力，是指从业人员根据自身对待职业工作的信念，运用自已所获得的知识，完成具有目的性的职业活动所具备的能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。对于中职学生而言，职业能力具体指中等职业学校学生在毕业后适应社会需要而具备的综合适应能力，包括实际操作能力、分析解决问题的能力、适应能力、观察判断能力、组织管理能力、创新能力、获取信息能力、公关能力、市场应运能力等九项能力。

一、培养职业能力对于中职学生的意义

（一）有利于学生自我认知的正确形成

随着市场竞争的加剧、社会信息量的增大和生活节奏的加快，加之受原有的成才观、价值观、就业观的影响，不少中职学生对社会未来发展的走向缺乏准确地把握，对人才的定位缺乏理解，出现了自卑、茫然无所适从的现状，严重影响着学生的学习状态和就业后的工作状态。进行职业能力培养以职业生涯规划为切入点，进而进行正确的自我认知，能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，从而避免在择业当中出现的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就业等现象。

（二）有利于学生职业生涯规划的科学制定

一个人的发展，在于能够很好地做好自身的设计，我们的职业能力的培养不单纯是操作技能或动手能力，而是包括知识、技能、态度、情感等为完成职业所需的多方面内容，诸如沟通能力、团队合作能力、心理承受能力等非技术性的职业素质。因此，通过职业能力培养的学生，能够比较清晰地认清其发展道路，在竞争激烈的人才市场中处于不败之地。其能更合理地规划好自己的职业生涯，尤其当个体出现职业高原等现象的时候，也能及时地加以修改职业发展路径，从而摆脱职业生涯的困扰，向更高一层的职业高峰迈进。

（三）有利于学生综合能力的持续提高

通过职业能力的培养，很好地锻炼了学生的表达能力、自知自律能力、良好的职业道德、敬业精神，在以后的职业岗位上，形成一种良好的职业观，能发挥自身更大的潜力投入到工作中去。我们通过研究发现，接受专业的职业能力培养的学生，在以后的工作岗位上，进展都比较顺利，工作能力，上下级关系，晋升的机会都比较大，而没有接受职业能力锻炼的学生，对工作认同度比较低，经常出现跳槽现象，其职业发展道路一般比较坎坷。

二、当前培养中职学生职业能力存在的问题

（一）学校的重视程度尚需加强、师资队伍建设尚待解决

近几年，随着国家政策对于中职教育的不断倾斜，中职教育发展迅猛，各学校积极引进专业教师，加快专业师资队伍建设，但对学生职业能力培养这一中职学校教学工作重要组成部分的重视远远不够，几乎没有将职业能力培养师资队伍建设列入议程；同时学生职业能力培养理论体系建设还不够完善，各院校对学生的职业能力培养的认识还不够到位，仅仅将就业指导课提上日程，而这门课程也更多的局限于就业政策的宣传、择业技巧的传授等。

（二）学生的参与面不广，活动积极性有待提高

学生不仅是教育的对象，同时也是教育的实施者，学生是教育主客体的统一，综合职业能力的培养对象是学生，最终的实践者也是学生。所以衡量综合职业能力培养是否成功的标准就在于是不是所有的学生都实现了综合职业能力的基本要求。但是在实施综合职业能力的培养过程中，有些活动的覆盖面相对比较狭窄，对学生的覆盖面不够广泛，同时部分学生的参与积极性不强，因此需进一步提高学生的参与度，增强学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会和舞台。

（三）中职实践教学较薄弱，学生专业技能水平亟待提升

实践教学是职业教育教学体系中重要的组成部分，是培养学生综合职业能力不可缺少的重要环节。调查资料反映来看，相对于理论教学而言，实践教学是中职校教学过程中最薄弱的环节。主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满足学生能力培养所需。技能课教学与实践相脱节，实验、实训车间的开放时间和空间过短，缺乏对实践教学质量的评价指标体系，实践教学深度不够，不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

三、培养提高中职学生职业能力的对策

（一）加强师资队伍建设，提供师资保障

受我国人事制度的制约，中职教育的师资多来源于普通高校，造就了中职教师理论丰富，但专业操作技能水平低下，根本无法满足中职教学的需要。因此中等职业教育应加强师资队伍建设，从企业和行业中聘用符合教师资格条件的专业技术人员和有特殊技能的人员为专职或兼职教师，面向企业公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师担任实习指导教师。对于缺乏工作经验和技能的专业教师，有计划地安排到对口的企事业单位进行专业实习和技能训练，逐步建立教师到对口企事业定期实习的制度，以强化专业课教师技能训练，鼓励教师在取得教师技术职务的同时，积极参加职业资格证书考核或技能鉴定及国家、省市级的技能比武活动，取得其它工种的专业技术等级证书或专业技术职务。从而调动专业教师向“双师型”转化的积极主动性，加快职校“双师型”队伍的建设。

（二）注重职业能力培养过程，增强学生参与程度

在培养学生的综合素质能力过程中，应注意激发和培养学生对提高自身综合能力的热切追求。积极组织形式多样，内容丰富的活动。对学生的评定应采取多渠道的评定方式。学生优劣的评价不应仅仅是专业知识和专业技能的学业成绩，还应包括学习的态度、对各种外界压力的承受能力、与同学的协作精神、配合教师的课堂教学情况、课外活动的组织与管理能力和集体主义精神等多个方面。总之，应根据专业特点，以学生为主体，在教学设计中要考虑到学生的接受能力、科学评价的问题，设置适合学生职业能力需要的任务、评定标准，给学生一个学习的目标，引导学生有意识地去培养自身的综合职业能力。

（三）强化实践教学，培养学生职业技能

实践教学质量的高低不仅是衡量中等职业教育质量的重要指标，也是职业教育区别于其他教育形式的一个最显著的特点。中职教育应加强实践教学，针对职业岗位需求，改革课程体系，实施“宽基础，活模块”课程模式，科学合理调整课时比例，改变传统的教学方式，实现车间与课堂合一，采用现场教学，尽可能使学生在现实的职业岗位的环境中进行训练。拓宽办学投资渠道，加大实践教学设施、设备的投入，建立健全与专业配套的实验室、实训室，改善实训条件，延长实验室、实训室的开放时间。再次开展形式多样，内容丰富的技能竞赛活动，推行职业资格证书制度，开展积极有效的校企深层次合作，使学生达到精通一项专业技能，掌握多种操作技能，促进学生不断适应技术更新的需要，提高专业职业能力。

（作者单位：河南省三门峡市教育局）

（编辑 李艳华）