浅谈中等职业学校学生评价

黑龙江 王世卿

浅谈中等职业学校学生评价

黑龙江 王世卿

本文以中职学校进行教育教学改革，生源素质不断下降，学生成份复杂为背景，以教育教学过程中发生的真实案例为切入点，探究了目前在中职学校学生评价工作中存在的一些弊端，并提出了一些改进的办法。

中等职业学校；学生评价；学生发展

学生评价是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动，一般描述学生的优点缺点，如何改进，并肯定学生的未来，让他们对自己有一定的信心。随着经济的发展，各行业对中低层技术人员需求越来越多。国家抓住这个契机掀起中职教育改革的高潮，但在中职教育教学改革中，学生评价问题成为了限制发展的一个主要因素。

一、通过下面几个案例，了解中职学生评价的现状

案例1：02级艺术类班中有这样一个学生，一年级文化课上，他上课懒散，行为不规范，所有任课教师都说他是“差生”。一次，上课铃响后我进入教室，同学们都做好了上课准备。可我突然发现在规整的坐姿中有个学生躺在椅子上，手里还举着一本课外书看。我走到那个同学的身边小声让他起来。他起来了，但却用愤怒的眼神看着我，并把书狠狠地摔在地上。之后班级静极了，我知道同学们也都震惊了，他们在默默地等待我的反映。我很气愤，但作为老师在这样的场合下我只能以暂时的沉默来应对。我回到讲台上，控制住情绪，正常地把教学任务完成。一堂课上，他再没有过极端的举动。下课班长问我怎么不生气呢？我笑着说“因为我是老师，我只有表现出对你们所犯错误的大度和宽容，才会成为你们的榜样。再说有时沉默是最好的否定。”我知道那名学生是可以听到我这番话的。从那以后，这名学生上课没有过极端行为，有时还能认真地听一会儿课。在期末的一个下午，他来办公室诚恳地对我说：“老师，谢谢您！”然后就走了，我很欣慰。后来听他班主任说在二年级专业课中这个学生的成绩一直不错，他的根雕还参加了全国中职学生技能展。

案例2：我校会安排二年级的一些“好学生”到外地实习，但许多“好学生”在实习期没结束就回来了。单位反馈的原因是：学生吃不了苦，坚持不下去；学生内部矛盾不断，不能很好地合作；综合工作能力差。面对这种状况，校方很迷惑，我们送的是好学生呀，怎么会出现这些问题呢？

案例3：我所带过的04级班级中有两个学生从入学到毕业，发展变化很大，引起我的观注。王某入校时性格孤傲还有些暴躁，学习努力但成绩不很突出。他常因一些小事与同学发生冲突，所以我对他的评价不是很好。但在二年级的一次扫除中他默默地劳动，完成他自己的任务后还去帮助别人。结束时他严肃地问我他和以前比有没有改变，这让我对他刮目相看。商某是个在老师面前很乖巧的女生，文化课基础好也很努力，虽然同学们曾经对我说过她的缺点，但评优时我还是给了她很多的荣誉。可毕业前她却对我说：“老师，我认为你不能算是个公平的老师，因为你总是很关心咱班那几个男生，对我们却不是很热情。”

案例4：在为08级学生联系实习单位时，百盛公司的一个女装品牌需要一名销售陈列员。在考虑时有两个学生让我们举棋不定。她们专业及综合表现不相上下，只是一个性格沉稳、中规中矩；一个性格开朗，活泼好动。后来考虑到销售陈列的工作性质，我们安排后一个学生去了。但不到半个月店长要求换人，我们了解了一下原因，原来是这个学生太活泼了，不能细致踏实地完成工作。于是又把前一个学生推荐去了。根据实习跟踪，店方对后来的学生评价很高，说她能踏实细腻地完成工作。

二、根据案例分析中职“学生评价”的现状，浅谈对学生评价的一点思考

1.重知识轻技能。虽然目前中职教学目标是以技能培养为主，但对学生的评价还仍存在重理论轻技能的现象。中职学生文化基础比较薄弱，理论学习对大多学生来讲是件很难的事，但他们的动手能力可能很强。所以我们不能仅凭学生理论课学得好与坏，简单地用“优、差生”的概念评价他们，而应从多角度立体地观察学生，给学生以客观的评价。如案例1中那个学生，在他的身上有很多的缺点，但他很好地领会到老师的态度对他的教育意义，并在专业课学习中取得了很好的成绩，这正说明了他的技能很强，而且不是我们传统意义上的“差生”，否则他也不会特意来说“谢谢”了。

2.重结果而轻过程。在职业教育中，老师们虽然会把学生的平时表现以各种方式折算在学业成绩中，但期终考试成绩还是占大比例的。这对于在学习过程中表现突出的学生不是很公平的。我们应赞扬那些在学习过程中勤动脑、多实践的学生，而不是以一次成败论英雄。我们要重视过程的评价，让学生们明白学习中勤奋与对细节的追求才是最终成功的保证。

3.重眼前而轻发展。在学生评价的过程中，很多的老师只看到学生眼前的状态而忽视学生的发展性。如案例3中王某当前状态不尽人意，但他经过努力，暗藏着一种潜在进步的趋势，我忽略了这种隐性的发展状态，所以当初对这名学生评价是不客观的。由此我想，如果我们不急于根据自己的喜好给学生一个简单、绝对的评价，而是细心地观察学生，耐心地引导学生，为他们创造一个发展的空间和机会，学生们会信心十足地前进，这时我们的评价才是一个有发展性的评价。

4.重智能而轻德行。同样是案例3中的商某，因为她表现上的乖巧及很强的学习能力于是我就在潜意识中乎略了同学们对她的评价，百分百地信任她，让她产生了非常自我的心理习惯。其实这就是一个重智能轻德行的片面的评价。案例2中，我们在选拔学生时，只观注了学习成绩，忽视了她们团结协作、吃苦耐劳的品质。所以说，在对中职学生评价时，我们不能简单地以他们的智能作为标准，而是要根据中职的培养目标更看重学生的就业能力及其德行。

5.重规范而轻个性。中职学校对学生的评价还应考虑到其个性因素。每个学生的个性特征都不同，我们要根据他们的个性倾向，有针对性帮助学生选择专业及就业方向。如案例4中，我们不能将学生的个性平面地分析，简单地用好与不好来定论，学生个性中的优点可能会成为其发展的弱点，而其所谓的弱点在某领域可能就是一种优点。

6.学生评价客体的单一化。在中职学生评价中，我们只重教师的评价，而忽视了同学、家长、社会及实习期用人单位对学生的评价。学生在不同的环境和氛围中的适应性是不同的，表现自然也有差异。今年，朋友家的孩子来我校上学，在家我们对他的评价是老实寡言、没长性。但一个学期下来，班主任和同学却说他活泼开朗，而且在枯燥的专业软件学习过程中他在班中是最能坚持，最有耐心的。这种评价让我和朋友惊讶，也让我很受启发。看来我们对学生的评价还要多考虑到多种不同的人群的评价（包括学生自我评价）。另外，对学生评价的形式也更丰富一些，这样的评价才能是更客观的。

总之，现在中职教育中的学生评价还存在着一些片面、主观的因素，我们应通过积极的实践、分析与总结，改进评价观念与方法，给学生一种尊重个性、关注个体的，全面的、发展的评价，让学生在成长过程中真正地在我们的评价中获得发展的动力。

（作者单位：王世卿，哈尔滨师范大学教育管理学院2009级教育硕士；哈尔滨工业美术设计学校）

（编辑 吕智飞）