阶梯式教学法在高校体育教学中的优势分析

陕西 张东 张洋

阶梯式教学法在高校体育教学中的优势分析

陕西 张东 张洋

前言

当前，大部分高校体育教师在体育授课中基本上都是采用传统的教学方法，从有利于学生掌握所学的技术动作着手，课程内容的安排也多从技术的层面进行。很显然这样的教学还没有真正走出传统体育课教学形式的束缚。另外，体育教学改革也必须考虑学校教学资源的状况。目前，全国高校持续扩招，而学校公共课体育教师数量有限，教学负担过重，备课中很难考虑到不同层次学生的需要。加之运动场地器材严重不足，也是导致体育教学效果不理想的主要原因。再者，当前的教育理念是在健康第一的指导思想下以学生为主导、人性化进行教学，发展学生可持续体育学习的能力。因此，采用科学、合理、有效的体育教学方法是解决上述问题的必由之路。

1 阶梯式教学法的概念及其内涵

阶梯式教学法是指在教学前将学生进行同质分组，在教授同一内容的时候，根据不同组别的特点区别对待，强化重点。在教学过程中，采用异质分组的方式，即相对较好的学生与掌握技术动作较慢的学生之间相互帮助、指导，进而再佐以教师的辅导，直至完成教学任务的一种教学方法。

阶梯式教学法在教学初始阶段教师首先统一教授统一内容后，在模仿练习阶段是以“学生教学生”，每一名学生既是学习者又是授课者，所以每一名学生在学动作过程中都很积极。同时，教师在教学过程中，有更多的时间对技术特别薄弱的学生进行教学指导。阶梯式教学法可以使学生真正地融入到“教”与“学”，“学”与“练”当中去，体验到成功的乐趣。在班级授课制的大前提下，教师根据学生智力因素和非智力因素的特点对其进行分组，并有针对性地设计教学目标，实施相应教学方法，以促进全体学生都在原有基础上获得最大发展，全面提高学生整体素质。

2 阶梯式教学法的操作过程

2.1 教学动态同质分组

为了在教学中充分调动学生的积极性，提高教学质量，采用了“同质分组”进行教学的方式，根据技术考查和素质测试，把学生分别组成三个组：第一组为身体素质和基础技术水平很好、接受新知识快的；第二组为身体素质和技术水平相对弱的；第三组学生的身体素质和技术水平更差些。根据区别对待的原则，采用因人而异的手段，使课堂上出现了不同的阶梯层。

2.2 执行教学，异质分组指导

由于第一组学生身体素质好、接受能力强，所以学习速度较快。这样教师在学生自己练习时先行指导第一组，由于第一组的学生接受能力强，所以在经过教师的先行个别指导后很快能掌握所学的内容。让经过强化后第一组学生去指导第二组学生，第二组学生基本掌握所学内容后让第二组学生去指导第三组。

2.3 教师巡回指导

教师在学生相互指导时也要巡回指导，根据各组特点提出具体的要求，采用先进的教学手段帮助学生分析问题、解决问题。在指导时重点辅导第三组技术薄弱的学生使他们的基本技术尽快提高。

2.4 结课点评

下课前总结本次课学生学习情况，对学习内容掌握情况。指出存在的问题。同时，布置下节课要学的内容，让学生回去预习。并且做好每一堂课的记录，以备课下总结，为下次课做准备。

3 阶梯式教学法在高校体育教学中的优势分析

传统的教学法是从如何使学生掌握技术动作的角度来设计教学，这样的教学目的，带来的过程是机械地进行反复地练习，导致学生不仅没有很好的掌握技术动作，而其对体育运动的热情也在潜移默化中消失了，出现了学生在体育课出工不出力的现象。而阶梯式教学法的目的就是通过运动技术的学习来培养学生的社会生存能力。它把体育技能的学习变成培养学生能力的载体，在体育技能的学习过程中将培养学生能力的方法与手段融入到体育课的教学中。所以，在合理的目标的引导下，在科学教学过程的引导下，在先进教学手段的帮助下，学生不仅比较好的掌握了学习的内容，而且相应的能力得到了良好的发展，因此，阶梯式教学法符合现代教学理念的要求，是比较先进的教学方法。具体体现以下几点：

3.1 更有利于技术的掌握和学习能力的培养

阶梯式教学法是从培养学生能力的角度来进行教学设计的。在课程一开始就进行动态分组，保证教学因材施教，使得教学更具有针对性，使不同体质的大学生在体育方面都能得到不同程度的提高；其次是在学习过程中学生之间可以互相指导和帮助，加强对个人技术动作掌握的认识，提高学生体育参与的兴趣。通过在教学不同阶段多种教学方法的综合运用与多种反馈形式的采用，使学生对学习的内容有更为深刻的理解；通过在实战中的运用，一方面检验学生技术动作的稳定性，另一方面强化学生在实践中提高运动技术动作运用水平。这种阶梯式的教学设计，教师教学的重点比较突出，学生学习的目标比较明确，教学效果比较理想。

3.2 更有利于教学优化过程

目前普通高校都面临一个共性问题那就是学生人数在不断增加，而体育资源又十分有限，再者就是学生之间的水平参差不齐，并要在有限的课时内完成体育教师布置的教学任务。所以，优化教学过程十分重要。阶梯式教学法可以较好地解决了学生学习参差不齐的问题，使教师在教学准备的过程中可以更加具有针对性，极大地优化了体育课堂的教学过程，提高课堂的教学效果。

3.3 更有利于大学生潜在体育水平的转化

阶梯式教学的目的就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造更高水平的最近发展区，从而推动学生学习能力的发展。对于各阶层的学生，上一阶层就是学生的的最近发展区，通过教师的指导、学生的帮助和自身的努力，从而使学生的潜在水平转化成现有水平。这样，让每个学生，特别是学习薄弱的学生能尝到成功的喜悦，以成功来激励自己，发挥求知内驱力。

3.4 更有利于师生关系和谐

教学其实就是教师与学生之间，学生与学生之间进行各种信息交流传递的过程。和谐的师生关系十分重要。阶梯式教学法力求营造了互动愉快的学习氛围，能在一定程度上保证学生在互帮互助，轻松的人际关系与和谐的气氛中学习，而且同学间心理相容、思想易共鸣，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师更有效果。在这样宽松愉快的环境中，学生的学习潜能才能激发出来，它不仅能提高学生学习的主动性和积极性，激发学习的动机和兴趣，同时还能让学生学以致用，加深对技术动作的理解，提高对运动技术的指导能力。它加强了师生、学生间的交往，在教师的指导、启发下，小组成员间互相反馈，培养学生发现问题、解决问题和创造性学习的能力。

4 结论

阶梯式教学是一种新型教学方法，其不足之处在于教学手段过于单一，它过于依赖学生指导学生的过程来提高教学效果，可是学生的接受能力、领悟能力比较难控制，如果操作不当就会影响教学效果。但是其也特别适用于体育器材、场地短缺的高校使用，能使教师利用有限的器材和场地，充分调动大学生学习积极性，为圆满完成教学任务打好基础。

[1]宁启璜，等.高校乒乓球阶梯式教法的实验研究[J].黄冈师范学院学报，2006年06期.

[2]孙林.阶梯式教学法在体育教学中的运用[J].体育世界，2007年第02期.

（作者单位：陕西青年职业学院）

（编辑 李艳华）