语文自主学习刍探

何柏才

[作者通联：湖北通山县寺下中学]

一、精心设计导语，激发自主学习的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是儿童探索追求知识的动力，是学好语文的先导。一堂语文课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键，精彩的导语，能使学生的大脑皮层产生优势兴奋中心，激发自主学习语文的兴趣。

1.“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者，教师导入语言的方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此，教师导入语言必须适合学生的生理和心理特点，提高语言的艺术性。只有这样，上课伊始，教学才尽可能快地吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。例如，我教《安塞腰鼓》时，以一曲激昂高亢的《黄土高坡》导入，把学生的思绪引向了广袤的黄土高原。接着说：“这里不是鲁迅笔下杏花春雨的江南，这里没有小桥流水人家，这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔一起踏上这片神奇的土地，去安塞古镇，去聆听、去欣赏有‘天下第一鼓’之称的安塞腰鼓吧！”

2.“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题。导入也要讲究个“度”，要导得适度，教师要做到语言精炼而不冗长，简明而又准确，体现语言的魅力。通过教师导语的表述而产生强烈的求知欲望，使学生爱上语文。

二、教给学生自读方法、学会读书

宁鸿彬老师说：“语文课堂上，文章要由学生自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取；规律要由学生自己去概括掌握。老师只要在‘指导’上下功夫，在打开学生各个学习环节的‘思路’上做文章。”即学生的学习过程是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。教师与其千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书，夯实思维能力的基础。应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度地引导学生，让他们有自由发展的空间、时间，从而调动学生学习激情，自主、创造性的读书。教师则在关键处指导读书方法，提高自读能力。

1.指导学生综合归类，进行自读。指导学生运用综合归类读书，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文章脉络；掌握质疑、评价、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、近义词解释法、反义词解释法和联系上下文解释法等等。教给学生方法，在自读中灵活运用，提高学习效率。

2.指导学生研讨设问，进行自读。教师有目的地引导学生，多动手、多思考、多讨论、多分析，引发学生的兴趣和欲望。根据学生心理特点和认知规律，结合他们的固有认知负荷，找出能诱发学生思维的兴趣点，抓住时机和具体情境，精心设问。尽量减轻学生的附加认知负荷，提高设问的有效性，让学生能最大限度地生成认知事物的能力。从而积极主动地研究问题、分析问题、解决问题，成为知识的探索者和发现者。

3.指导学生运用工具书进行自读。引导运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。

4.指导学生手脑并用，进行自读。在语文教学中，引导学生边读边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读习惯。

三、启发学生积极思维，教学生学会学习

郑逸农老师说：“语文教学要把课堂还给学生，把创造还给学生，让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长，自主形成健全人格。”启发学生积极思维，就是通过各种有效教学方式，使学生思维处于活跃状态，进而培养学生思维的敏捷性、独立性、批判性和创造性，达到学会学习的目的。

学生有着无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。应该说课堂学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要激发他们这种精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对学生问题产生的原因进行修改指导，因材施教。例如教学《荔枝蜜》一文时，我注重对学生启发与诱导，适时运用发现法、情景法、讨论法和点拨法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣。本文作者对蜜蜂的赞美侧重它的勤劳，那么能不能换个角度来看蜜蜂，并采取小组比赛的方式讨论。学生的思维一下发散了，课后积极查找蜜蜂的资料，挖掘的角度真是新颖独特。有蜜蜂的博采众长，有蜜蜂的团结一致，也有对蜜蜂以生命的代价对抗侵略提出质疑，视为行为过激。对个别学生的质疑，教师也不必直接回答，可以把问题反传给学生：“谁来帮他解决这个问题？”使得一堂课在教师的点拨下，学生的学习兴趣特别浓厚，积极动脑、动口，甚至深入实践，充分体现学生的自主性。

总之，引导学生自主学习，创新语文课堂教学应该大胆实践这种民主、平等、轻松、和谐的教育，让学生尽情地发挥自己学习语文的聪明才智。