高职生自主学习与影响因素的研究

◆刘黎

(南京钟山职业技术学院)

高职生自主学习与影响因素的研究

◆刘黎

(南京钟山职业技术学院)

一、引言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语应朝着个性化和自主学习的方向发展。这一要求强调了大学英语自主学习的重要性。自上世纪80年代起，国内外语教学界就对自主学习开始进行广泛深入的研究，内容主要集中在自主学习的本质、自主能力调查及如何促进自主学习能力等方面，理论研究较多而实践研究偏少。近年来，一些学者开展了对自主学习的实践研究，然而，很少有研究提及自主学习者的行为，尤其对学生课外自主学习行为状况的研究甚少。鉴于此，笔者在高职学生中开展课外自主学习研究，调查学生自主学习的过程和行为，探索学生自主学习行为与影响因素之间的关系，试图为促进学生自主学习行为提供一些有益的参考。

二、研究设计

1.研究对象。研究对象:南京钟山职业技术学院2010级商务英语专业

(一)班学生，共有19名，其中女生15人，男生4人，为笔者任教的精读班学生。

2.研究内容。由于笔者主要研究的是学生自主学习行为及影响因素，故研究内容主要包含学习目标、学习动机、学习频率及分析与解决问题的能力共四个方面。为此，笔者设计的调查问卷相应地包含四个问题:(1)自主学习的目标是否明确;(2)制定以上目标的原因是什么;(3)自主学习的频率是否按计划进行;(4)能否分析阅读中出现的问题并解决问题。

3.研究过程。主要以课外阅读活动为主，课外阅读的内容、难度、练习次数和时间学生可自行决定，但每周练习的情况必须记入调查表。学生们从2011年9月的第一周开始接受问卷调查，到2011年12月最后一周截止，时间跨度为4个月。在此期间，笔者每隔一周收集一次调查表，共收集8次。笔者对所记录的调查表信息进行量化统计和定量分析，得出最终结论并给出相关建议。

三、调查结果与分析

1.自主学习是否有明确的目标。统计结果显示，活动一开始的前两周，在自主学习中有明确目标的学生数为5人，仅占总人数的26.3℅;而大多数(14人)没有明确目标。随着活动的开展，在教师的鼓励和同学们的相互督促下，到活动中期，明确表示有自主学习目标的人上升为17人，占总人数的89.5℅;无目标者仅为2人。随着时间的推移，到期末活动结束时，设定明确目标的学生人数又呈下降趋势，降至8人，占总人数的42.1℅;相反无目标的学生上升为11人。

活动初期仅有26.3℅的人有明确目标，确立目标属于学习策略中元认知策略的一个组成部分，可见，自主学习与学习策略的使用密切相关。在活动开始前学生总体的策略水平偏低，学习的自主性不强。通过活动的开展，到中期设定目标的人数有明显增加，这是学习者自主意识增强的一个表现，说明学习者集中时间和精力开展自主学习活动。学习过程中如果学生具备了一定的策略运用能力，会保证自主学习的顺利进行。

那么，是哪些原因促使学生制定学习目标呢?调查表的第二个问题可以给出答案。

2.制定以上目标的原因是什么。最初设定目标的5人当中，3人表示“对这一活动感兴趣，想通过此项活动提高英语阅读水平”，一人“平时会有计划地读些课外读物”，还有一人“想要学习优美的语言”。而到活动中期，随着全国中级笔译证书考试的临近，树立明确目标的人上升为17人，其中大多数(11)人对原因的解释为:临近考试时目标明确，无考试压力时目标不明确;或有考试压力时学习目标就明确等。到期末活动结束时，设定明确目标的学生降至8人，其中5人表示:“想把这项活动坚持下去”;“面对老师的鼓励，不好意思放弃”;“快到期末了，感觉时间不够用”等。其余3人坚持下来的原因与上文所述相同，是出于兴趣和习惯。

通过以上分析可知，学习动机与外语自主学习关系十分密切，前者是影响后者的内因，直接决定学生对自主学习的体验和积极性，学习动机的强弱直接决定了自主学习能力的强弱。而且对高职生来说，工具型动机(如考取证书、就业、深造等)对他们的影响更大，更能激发他们的自主学习行为。

3.自主学习的频率是否按计划进行。按每两周统计一次练习次数发现:第一次即活动开始后的前两周，学生练习最多的有6次，最少为1次;随着资格证考试的来临，较多的练习次数集中出现在第五次和第七次统计中，前者统计的最多练习次数为7次，最少为3次;后者统计的次数则分别为8次和4次;到期末活动结束时，练习频率又呈下降趋势。对照各自的学习计划可发现，几乎每个人的练习频率都比计划的少，没人能完全按计划执行。

通过以上数据可知，能在自主学习中做到持之以恒是很不容易的。在没有教师的监督下，学生坚持自主学习的频率在很大程度上由其自觉性和意志力所决定。自主学习的频率受诸多因素的影响，如自身的决心、娱乐或其它学习活动等。要想始终如一地保持自主学习频率，需要学习者有顽强的意志。可以说，意志力是决定自主学习成败的一个必要条件，只有顽强的意志才能获得自主学习的成功。

4.能否分析阅读中出现的问题并解决问题。调查问卷要求学生弄清楚自己在阅读中遇到的问题，并且写出解决方法。对问卷统计的结果表明:学生基本上能分析出遇到的问题，其中最典型的问题是:(1)词汇量不够;(2)句子结构看不懂，尤其是长句。当然，还有个别学生提到“不了解背景知识”“相同的词在不同的句子里含义发生变化，掌握不了其含义”等问题，因属于个例，在此不作赘述。

对以上两个典型问题，不同学生有不同的解决方法。对第一个问题，大多数学生都会通过查字典或上网查阅的方式弄清楚陌生词汇，但只限于遇到什么词就查什么词。对于第二个问题，大多数学生只是将这个问题提出来，没有写出解决方法。少数学生能意识到要在语法上下功夫，但又未提及具体实施办法。

通过对比可以看出，学生们解决问题的能力有很大差异。可见，解决问题的能力影响着自主学习的成效，是决定自主学习成败的一个必要条件。也就是说，只要有能力解决出现的各种问题，积极应对各种困难，才能实现自主学习的目标。

四、结语

本文通过对高职生自主学习行为的调查、研究，发现学习策略、学习动机、意志力以及解决问题的能力是影响高职生自主学习的重要因素。虽然本次研究活动为学生们提供了一次很好的自主学习训练机会，但由于参与的学生人数少，影响自主学习的不可控因素还存在，故笔者期待以后能在更大范围、更多层面上能对此问题作更进一步的研究。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.上海:上海外语教育出版社，2007.

［2］Dickinson.L.Self－instruction in Language Learning［M］.Cambridge University Press，1987.

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［4］陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究［J］.外语与外语教学，2007，(3).

［5］胡东平.归因论视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究［J］.外语与外语教学，2009，(10).