浅析高职高专英语写作教学法

◆陈 菲

(惠州经济职业技术学院外语系)

浅析高职高专英语写作教学法

◆陈 菲

(惠州经济职业技术学院外语系)

英文写作是高职高专学生一项非常重要的技能，是英语考级的重要题型。作为语言基本运用技能之一的写作教学，在英语教学中显得尤其重要。而高职高专学生在英语写作方面却面临着诸多的困难与问题。

写作水平 词汇量 思维能力

英语写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，已被列人大学的培养目标之中。然而，大学生的英语写作现况却不能令人满意。就我校AB级以及四级英语水平测试结果以及学生用英语写出的作品来看，学生的英语写作水平普遍很低，未能达到《大学英语教学大纲》规定的要求。对学生们来讲，写作也是最令人头疼的难题。伴随着全球一体化的日益加深，与外国人打交道的地方越来越多，这就需要一批扎实的英语交际水平的技术应用型人才。对于职业技术学院的学生来说尤为重要，英语写作是从事商务活动和技术活动的工作人员必须具备的基本业务技能。由于当前对复合型人才要求的多元化与用人的紧迫性，探索与开发有自身特点的英语写作课程，在高职高专英语教学中显得尤为重要。

一、现状

写作课面临的问题是几乎所有非英语专业学生英语写作课教学中存在的问题，可以说是当前所有高职院校非英语专业英语写作课教学中存在问题的缩影。因为高职院校非英语专业学生的整体水平(基础和接受能力)较差，而教材选择和教学效果方面也具有相近性。

1.整体水平方面

高职院校非英语专业的学生只所以报考这类学校就是高中英语基础较差，高考几乎没有英语及格的。许多被高职院校录取的学生，其在中学阶段的英语成绩并不突出。具体表现在:语法基础不牢固，学生造句毫无章法可言;绝大部分同学缺乏英语写作课所必要的工具书。也不懂得拥有一本好的工具书的意义;高职院校的同学大部分来自于农村乡镇，对于外部世界和当今时事知之甚少。

2.教学效果方面

笔者对惠州经济职业技术学院10级计算机专业82名同学进行了问卷调查，其中被调查的学生中有34.2%不喜欢上写作课，28.4%觉得写作课可有可无，只有37.4%的学生对写作课感兴趣。

二、措施

激发学生的写作兴趣如何创造一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，使学生学得“津津有味”是高职院校非英语专业英语写作课教师必须解决的问题。

1.因材施教而不应该局限于教材内容

笔者采用的是从句型到段落，从段落到篇章的方法，其间辅以词汇多样性、句型多样性、英汉翻译以及修辞训练，学生在看到所提供的题目后，无论难易，首先反映在脑海里的应该是整篇文章的布局，然后再利用所学的句型，用简单句完成文章的轮廓。

2.教师在任务布置方面也应该走出误区

一周两次作业，看似有数量，其实无质量。一般高职院校对于批改作业的要求是查阅所有作业并批改1/3～1/2。英语写作课要么就不布置作业，要么教师就必须全部批改。所以一个学期英语写作课的作业在8～10次为宜。

3.鼓励为主

从现代教育心理学的角度看，这一点对于目前的自尊心很强的学生来说尤其重要。

三、写作训练

1.扩大词汇量

词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。记忆单词是一个长期的反复的过英语程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多阅读可以增加学生接触英语语言、接受信息、活跃思维和增长智力，同时也能够帮助学生开发英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，最终有利于促进英语写作能力的提高，拓展学生自身英语写作内容。其次要注意同义词、近义词及反义词的用法。有时为了避免重复，要注意使用不同的词。

2.掌握英语的基本句型

句子是文章中表达思想的最基本单位，学生在写作中应正确使用不同的句型来表达。重点练习使用标准的英文句式，同时练习使用正规的英语篇章结构。除了熟练掌握英语最常用的五种基本句型之外，注意积累一些常用的句式，平时看到比较好用的句式要记下来，多模仿，还要在写文章时多套用。篇章是由多个段落构成的，每个段落必须有一个中心即主题思想，而这些主题思想又必须围绕文章的中心思想展开。而就单一的段落而言，整个段落必须紧扣这个主题，这就是段落的统一性。其次，每一段落必须有若干推展句，使主题思想得到充分展开，从而给读者一个完整的感觉，这就是完整性。再者，每一段落不是杂乱无章的，而是有机的组合，句子的排列顺序必须合乎逻辑，从一个句子到另一个句子的过渡必须流畅，这就是连贯性。

3.加强英语语篇的学习

加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析，主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体现在文章的表层结构和底层结构上。准确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的关键。

4.培养英语思维能力，提高英语表达能力

学生写作错误中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因主要有两个方面，一是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置;另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子，自造表达方法。用英语表达，必须先学好英语单词的确切含义、词语搭配、习惯用法以及英语句子的词序。其中动词是最主要的。另外，还要特别注意英语的代词和冠词的使用。按汉语思维的顺序去排列英语句子对破坏英语标准化写作是非常严重的。所以，必须培养英语思维能力，提高英语表达能力。平时应该多了解，多阅读文章，多观察分析地道的英语表达方式，有利于提高学生的英语思维能力。有意提高学生的水平。通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的不同表达方式，进而熟悉英文的表达习惯。

在教学中倡导学生一定要牢固掌握英语写作理论知识基础，通过熟悉范文掌握英语写作特点，全面掌握专业写作知识，进而实现在商务工作中的熟练应用。以教师的引导、启发和同学讨论为特点的新模式，能调动学生学习的主动性和积极性，并能让他们意识到:写作过程即是学习和交流的过程。在与老师和同学面对面的交流中，习作者的写作技能可被提高，知识结构可被扩展，思想范围也可被拓宽。

[1]华厚坤，龚晓斌.开辟大学英语教学的新天地[J].江苏外语教学与研究，2002，(2).

[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[3]张玲.从写作过程谈英语非母语写作[J].外语界，1993，(4).

[4]邓鹂鸣，刘红等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学，2003，(6).

[5]丁往道.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，1994.