浅谈教师专业化发展的策略

◆刘淑云

(新乡职业技术学院)

浅谈教师专业化发展的策略

◆刘淑云

(新乡职业技术学院)

教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化是一项系统的社会工程。实现我国教师的专业化，必须从提高认识、转变观念入手，以完善管理制度为核心，广泛参与，积极推进。

教师教育 专业化发展 教育改革

目前我国教师专业化建设的任务十分繁重。现在教育的趋势是要建设一支能胜任21世纪中国基础教育重任的新型教师队伍，需要立足于我国社会经济和教育发展的现实，把教师专业化作为我国教师队伍建设的方向和重心，积极推进我国教师专业化进程。

一、树立专业意识

首先，教师应树立专业意识，正视现实，立志终身从事并献身教师这个职业，全身心地投入到这个平凡的工作中去，其次，更新原有的教育理念，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。随着学习方式的改变，教师角色也随之改变，使教师从知识的权威到到平等参与，从知识的传授者到学生学习的引导者和促进者，从课程规范的复制者转换为课程的创造者和设计者。

二、倡导终身学习

终身教育理念的产生使人们对教师教育有了新的理解:学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段;教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，这是时代和“教书育人”的职业特点对教师提出的共同要求。在此情况下，树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

三、建立开放的教师教育体系

教师专业化需要建立教师教育一体化，教师教育一体化是教师专业化的必然趋势。一体化发展的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一。一体化要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑，体现了教师教育在职前、职后培训中，在教育理念、培养目标、安排内容、课程设置、培养规格和评价方法等各个方面相互沟通，有机衔接。

教师教育是教师专业能力发展的保证，教师的专业化发展离不开教师教育。当前我国的教师教育体系的改革已经取得了很在的成就，但仍需不断改革和创新，积极探索新的教师培养模式，统一教师职前培养与职后培训，整合学历教育与非学历教育。

四、提高教师专业化标准

随着社会文明的不断提高，教育信息量的增加，我国教育水平整体的不断提高，社会对教育的要求也越来越高，人们对基本的教育不再满足，而是希望得到更高质量的教育。在这种情况下，人们对教育的期望和对教师的要求自然也会越来越高。提高教师的培养标准来提高教育质量就成为必然的结果。在教师职业标准的建设问题上，我国虽制定了一些如教师资格基本准则、教师的岗位职责标准等，但大都比较笼统与概括，其科学性、规范性尚待提高，可操作性较差。因此，制定统一的、规范的、科学的教师职业标准和保障制度应是我们教师专业化建设方面急需要做的一项基础性工作。学习发达国家的经验，结合我们的实际，教师专业化需要明确确立教师的职业标准。综观世界发达国家，教师专业化的标准包括，专业知识、专业能力和专业精神等三个方面。我们对教师的衡量也应该从这三个方面来把握。专业知识、专业能力和专业精神这三个环节的协同作用，应该是我们教师教育质量保证的基础。

五、完善教师管理制度

建立教师职业专业化的保证制度是教师专业化的关键，是保证教师专业化的重要环节。没有与之相配套的制度建设，教师专业化是不能实现的。一般而言，教师职业的专业化管理所涉及的基本制度应当包括职业的资格证制度、质量认证制度、奖惩制度及从业教师的基本管理制度等。

严把教师从业门槛，完善教师教育的各种制度，首先应该重新审视界定教师资格条件，加重教学实践的比重和教育能力的考核，并且对教师的教学和教育定期进行考核，打破终身制。质量认证和奖励制度。对教师的工作认定奖励是不断促进教师专业化发展的强大动力。应该对教师进行不断的考核和评定，划分出不同的等级，按不同的角色职能、胜任工作能力等划分为不同的级别，并分别提出不同的教育或培训要求，给予不同的专业职称和不同级别的待遇。再次，完善教师资格认定机构的功能建设，确立规范、科学的教师资格认定程序，建立监控和申诉机制等，旨在建立科学的教师管理制度的保障措施，使之置于法律控制之下，确保教师的资格认可和管理的严谨、透明和合理，实现教师管理制度的科学化、公平化和公开化。

我国教师专业化仍存在许多问题，比如对教师专业化的认识问题、相关制度的建设问题、教育投入及教育机构建设问题等。我们必须认真研究、解决这些问题，才能有效促进教师专业化发展的进程。

[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004，(6).

[2]孟卫青.教师自主性探析[J].现代教育论丛，1998，(3).

[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998，(1).

[4]钟启泉.教师“专业化”:涵意与课题[J].教育参考，1999，(4).