课堂提问与有效生成

蒋镇一

备课时预设多种可能，就意味着课堂上将有更大的自由和解放。

学生在课堂插嘴，有时是一人，有时是几个人，我们把这种现象叫做“找茬子”。这是说一些学生课堂上提出一些稀奇古怪的问题，打乱了教学计划，有时弄得教师难以收场。

要培养学生的自学能力，就不能怕学生“找茬子”，甚至还要欢迎学生“找茬子”。所谓“放茬子”，实质是学生在学习过程中遇到了疑难问题，只不过没注意发问的场合罢了。我们通常采用训斥的方式，折断“茬子”，那是不妥当的。因为这会伤害学生的自尊心，影响学生的学习积极性，自然不利于学生自学能力的培养。

那么，课堂上就让学生乱“找茬子”吗？教师随着学生的“茬子”乱动吗？那自然不是。我的主张和做法是：

一曰“顺茬”。就是把横放着的“茬子”顺直，化消极为积极，因势利导，为我所用。

比如我在要学生回答“《祝福》这篇小说为什么要写鲁四老爷书房里的陈设”时，先是一阵沉默，后有一个学生站起来问：“老师，掉了的那边对联写的是什么字？”我反问道：“是掉了的吗？”

“不，是‘脱落’。”学生看着书，不好意思地自我纠正。

“‘脱落’和‘掉了’一样不一样？”

“差不多。”课堂出现了笑声和议论，这个学生脸红了。我请他且坐下。

“大家都来分析一下。要注意联系后面的描述，结合当时的社会环境，看看能反映出鲁四老爷怎样的心情？再想一想为什么还要写明一联？这联内容和鲁四老爷的所作所为是否一致？”

问题具体了，学生活跃了，“茬子”顺过来了。为了充分地发挥这根“茬子”的作用，我又联系这句的前后句问道：

“前面那个‘寿’字，连颜色、大小、谁写的都介绍了；后面的书，不仅写出书名，还作了描述：‘一堆似乎未必完全的’。这为什么？有什么作用？”

这样一来，我就把这根“茬子”顺过来解决我起初提出的问题。

自然，我在课后告诉了那个学生上联的内容。

二曰“用茬”。就是说有些问题貌似“茬子”，其实不然。学生在学习中遇到了障碍，这样的“茬子”就要用，用它来清除障碍。

记得在教《孔雀东南飞》时，有个较调皮的中等程度学生问我：“合葬墓的左右为什么要种‘梧桐’呢？”大家笑他多些一问，认为他又在“放茬子”。我想他是确实不知道，恐怕有学生也未必真懂。因此，我一方面表扬了这个学生认真学习的态度，一方面转请同学们来解答。结果没有一个学生能准确地答出来，我又让学生下课后查查词典、找找资料。最后同学们弄清楚了：“梧桐”象征“爱情”。古代传说“梧是雄树，桐是雌树。梧桐同长同老，同生同死”。这对学生深入领会主题和结尾段的含义，无疑是有意义的。再像人教版《包身工》，其中有“让她揩点油吧？”一句学生说句末不应用问号而应该用感叹号。我认为有理，予以肯定，后来也确定查有实据。

三曰“修茬”。有些问题如确是错误认识，就要引导，加以纠正。当然方式要适当；带普遍性的，在课堂上向全班讲；属特殊性的，在课后个别谈。

曾记得学习《梅花岭记》时，我让学生讨论“末段引述世俗关于颜真卿、文天祥的传说，并且加以否定，这同评价史可法的为人有什么关系？”没想到一些学生在下面大讲起鬼神来，有的学生还列举一些道听途说的所谓事例，有的学生用家乡的一些迷信活动来加以证明，看来问题严重，根子较深，影响较大，不是课堂上三言两语能解决得了的。于是我建议同学们就此一篇作文，还介绍给同学们一些正面文章，让大家深入调查研究，结果绝大多数同学在作文过程中，提高了认识，改变了错误看法。

总之，“兴趣”是成材的幼芽，不可伤害；“放茬子”是揭露教学矛盾的一种方式，不应棒杀。在培养人材的过程中，教师要善于引导，让学生生动活泼地学习和思考，使他们的身心得到健康地发展。